整本書閱讀指導策略探究

華云龍

（安順市第八小學）

摘要：2011年版《義務教育語文課程標準》中提出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”如何指導學生閱讀整本書，有哪些具體的方法、策略？該論文將對此做簡要論述。

關鍵詞：大聲讀；統(tǒng)整；閱讀診斷單；封面信息；作品內容

“現(xiàn)在國文教材似乎該用整本的書，而你不該用單篇短章……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐。” 這是1941年葉圣陶先生在《論中學國文課程的改訂》所做的論述。葉圣陶老先生還指出：“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習慣；還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練；學生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收‘一石多鳥之效。”《語文課程標準》中也規(guī)定：小學六年的課外閱讀總量不少于145萬字，其中第三學段課外閱讀總量不少于100萬字。同時還明確提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”由此可見，讀整本的書意義重大，引導學生讀整本的書，有利于學生語文整體素養(yǎng)的提高。

重視課外閱讀，引導學生課外閱讀也已經(jīng)成為廣大語文老師的共識。不過在教學實踐中，許多老師由于缺少指導學生閱讀的方法和手段，只簡單地給學生布置閱讀任務，偶爾檢查一下學生讀書的情況，因此在學生中間普遍存在閱讀興趣不高、閱讀量少、閱讀面窄、閱讀方法不夠科學等問題。很多家長也存在這樣的困惑：我的孩子也讀了不少書，但為什么作文依然寫不好；而孩子們自己在閱讀整本書的時候往往也是走馬觀花，浮光掠影，認為了解了故事情節(jié)就算讀了書。那么，我們該如何有效推進整本書的閱讀呢？

一、根據(jù)年齡特點，分級指導閱讀

1.低年級，教師大聲讀給學生聽。

《青草國的鵝》《綠野仙蹤》《鼴鼠的月亮河》等這些書籍都適合讀給學生聽。教師可利用早讀課、晨會、語文課前幾分鐘，放學前等幾分鐘的時間，見縫插針地朗讀。在朗讀之前，教師需把這本書反反復復看上十幾遍，把書本內容濃縮成十幾分鐘講述出來。然后精心挑選最能打動自己的部分，如果不能打動自己，又怎能觸動學生？大聲讀并非只是單純地讀，還需一些技巧。時而只是純粹地朗讀，安靜地聆聽；時而在懸疑處停下來猜測情節(jié)；時而在疑惑之處進行話題討論……“聽讀”是一種美好的感受！教師通過朗讀引導學生投入到書本語言的情境中，當?shù)诌_某個關鍵點時，老師有意停下來，給學生思考和想象的時間，讓學生參與到故事中來，發(fā)揮自己的想象力，給故事不同的走向。

大聲讀書給學生聽聽不僅僅幫助孩子獲得多元化的知識模型，對學生的智力發(fā)展和社會情感認知也有著積極的促進作用。

2.中年級，設計表格幫助統(tǒng)整。統(tǒng)整就是整體感知一本書的內容。如何將一本厚厚的書讀薄呢？通過一定的線索，通過某個話題進行整合，幫助孩子們形成完整的認知，提升概括的能力。

再如《一只小雞去天國》中，一只快要死了的小公雞，第一次見到死神害怕又難過，但是，當他勇敢地做了一系列事情之后，心情一

點兒也不難過了，變得輕松快活極了。在死神再次到來之前，他都做了些什么呢？他的感受發(fā)生了什么變化呢？

向二姐道歉 |

輕松極了 對媽媽表達愛 |

幸福 向小母雞表白 |

甜蜜 進了山洞 |

一點都不難過了 吃了酸葡萄 |

難過少了一大半

使用階梯圖的方式，統(tǒng)整情節(jié)，學生就能根據(jù)階梯圖簡要復述整個故事了。

3.高年級，設計閱讀診斷單。

葉老曾這樣說“為學生的利益而考查，依據(jù)考查再打算增進學生的利益，那才是教育家的存心。”教師所有工作的重點都應該指向學生，把教育教學思想變?yōu)閷W生的實際能力。對學生整本書閱讀的情況應該進行評價診斷，以使閱讀更有效果。

二、借助封面信息，調動閱讀期待

一本書的封面有書名、插圖、或文字片段這些信息，這些信息如果運用得當，不僅能有效激發(fā)孩子們的閱讀熱情，還能提升孩子們的閱讀品質。運用這些信息結合自己的先備知識、閱讀經(jīng)驗等對一本書的內容進行預測，能幫助孩子投入到文本中，敏銳地發(fā)現(xiàn)隱藏信息，培養(yǎng)推理能力。

比如《小貓溫斯頓1真正的朋友》這本書，先看封面插圖：橙黃的底色像舞臺上鋪著橙黃的地毯，中間的黃綠色似舞臺劇開始時，一束從頂部打下來的燈光。燈光下是一條長椅，椅上坐著三個人。左起第一是紅衣眼鏡男，兩手插兜中；中間是粉衣短發(fā)女，兩指逗逗蟲；右邊是墨綠長發(fā)女，長劉海遮眼，翹了二郎腿，豎起一指禪，怎么看都不像粉衣女孩清純，有點“痞”氣；椅子前方跑著一只黑貓，綠眼睛，白信封，特神氣。當我們看了這個主題圖后，會情不自禁地猜想：這三個人分別是誰？他們是什么關系？這只黑貓又充當什么角色？當一連串的問題縈繞腦海之際，你還擔心孩子們會看不下去嗎？

然后再看封面上最大的幾個字，它概括了本書的主旨，是全文的主旋律——“真正的朋友”。教師順勢發(fā)問：什么是朋友？什么叫“真正”的朋友？難道還有虛假的朋友嗎？這幾個人是如何成為真正的朋友的？在生活中，你有朋友嗎？盡管還沒有真正開始讀這本書，但學生已經(jīng)對本書的主旨有了自己的體驗和感悟。經(jīng)過這樣的預熱，等學生看完這本書以后，一定會對“朋友”有一個更加完整的認識。

最后再看封面最上方的一行字，它展示了一本書最靚的情節(jié)——“小貓溫斯頓與女孩琪拉互換身體，偵破離奇走私案”。“互換身體”、“離奇走私案”，單單這兩個詞，就極大地調動學生的好奇心，大家的想象力再次被激發(fā)：人與貓怎么能互換身體呢？互換后發(fā)生了怎樣離奇的故事呢？還有走私案，應該是大案，非常驚心動魄吧？帶著這些疑問，大家的閱讀熱情被徹底點燃，孩子們已經(jīng)迫不及待啦！

在指導學生讀整本書之前，一定不要著急看里面的內容，而應將封面上的信息進行認真解讀，充分激發(fā)他們的閱讀興趣，這樣，閱讀的效果會更好。

三、結合作品內容，激活閱讀興趣

“沒有興趣就沒有學習”。指導學生讀整本書，首要的就是依據(jù)學生的學習心理，打開學生閱讀期待的窗口，讓學生在閱讀整本書的過程中始終保持積極的熱情。

比如閱讀《我想把路口照亮》這本書，老師可用掉進黑煙囪怎么洗也洗不干凈的黑貓咪的形象圖片，引出整本書的主人公，并通過引導學生觀察它愁眉苦臉的樣子，引出整本書的故事。

再比如《小水的除夕》這本書里描寫了一個吃冰的細節(jié)——

“冰滑過的地方，像被燙了一樣，我忍不住捶著胸口”。 “冰”竟然能產(chǎn)生“燙”的感覺，這樣具有新鮮感的詞句正是學生需要積累、借鑒的語言，從而激活學生的閱讀興趣。

綜上所述，指導學生讀整本書，關鍵是要遵循學生閱讀的心理規(guī)律，有效激發(fā)閱讀動機，使學生愿讀；點燃閱讀興趣，使學生好讀；培養(yǎng)閱讀情感，使學生樂讀；磨煉閱讀意志，使學生勤讀，最終能獨立閱讀，形成良好的閱讀態(tài)度和習慣，讓學生通過閱讀獲得真正屬于自己的體驗，這樣的閱讀會更動人，更持久。

參考文獻：

[1]《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社2015.2

[2]2011年版《義務教育語文課程標準》北京師范大學出版社 2012.1

[3]燕國材教授的《學習心理學》警官教育出版社 1998