有備而選的科學活動

賈芳

（浙江大學幼兒園西溪分園 浙江杭州 313000）

摘要：幼兒階段是進行科學教育的啟蒙階段。通過幼兒期科學教育活動可以萌發幼兒對科學的興趣、好奇心，積累科學經驗，掌握一些初步的科學方法與技能，提高分析問題和解決問題的能力，豐富和積累科學經驗，為以后的學校科學教育打下良好的基礎。因此，幼兒園科學教育活動的設計顯得尤為重要。但在實踐教學中，因為教師對科學活動的定位把握的不夠準確，容易出現孩子在集體教學中被動接受把“做科學”變成了“聽科學”，或機械的記憶科學術語和結論。通過幼兒動手操作、發現問題，逐漸獲取科學知識，尋求答案。在科學活動的教學過程中讓幼兒初步學會科學的方法和技能，培養科學態度。

關鍵詞：教材；準備；有效

一、教材的精挑實選

幼兒園科學活動的內容很廣泛，教師常用幼兒園選定的教材中的內容，但并不是所有的教材都適合開展集體教學活動。在選擇科學教材時，老師應考慮這個活動是否能吸引幼兒，它與幼兒的經驗相關嗎？幼兒能通過做中學活動對這個主題能進行長期的研究嗎？需要幼兒思考的基本概念是什么？這些概念對于這個年齡段的幼兒能夠理解嗎？因此，從科學教材的選取中，教師要選擇出適合幼兒探索學習和教師組織開展的活動內容，在設計集體教學活動時，應考慮兩點，其一是貼近幼兒生活，建立在幼兒原有經驗、背景、理論基礎之上；其二是適合開展集體學習活動的內容。

二、教師的扎實準備

1、教師知識經驗的準備

老師除了為教學做準備，閱讀各種書籍、上網查閱資料之外，最重要的是老師要直接對幼兒所使用的材料進行提前操作。通過游戲，探究和實驗，老師能夠弄清楚材料可操作性和層次性，能夠預見孩子可能會做或會問到哪方面的問題，想到可能會引出的知識點而去做準備。如在學習指紋的活動中，我們除了去了解指紋的結構，不同指紋的名稱以外，我們還要了解指紋在生活中的運用。

2、材料的準備

在幼兒進行操作之前，老師首先要對操作材料進行自我嘗試，這樣才能對幼兒與材料互動的過程中可能會發現什么？幼兒產生什么樣的問題？以及怎樣支持和引導幼兒探究和解決問題有更好的了解。幼兒也需要使用多種方式并且能引發有趣的挑戰和活動材料：如在瓶子沉浮中，幼兒可以選擇各種材質不同（玻璃，塑料，金屬）大小不同的瓶子，及不同重量的材料黃豆，沙，玻璃珠，鐵珠等進行操作。創設一種支持幼兒探究的物質環境。教師需要對活動順利開展準備充分的空間和時間。挑選能激勵幼兒進行探究的材料。準確地確定哪些材料暫時拿走，哪些材料需要及時增加。豐富書籍和圖片來支持幼兒的科學探究。

3、空間環境的準備

空間對于集體教學活動的開展也是非常重要的，它會直接影響幼兒的探索和操作行為。一般來說，集體教學活動的人數較多，而且活動的形式多樣，有動態的觀察、操作，也有交流和討論。教師不僅要準備寬敞的空間，還應進行更多的考慮，以便取得活動更好的效果。

三、教學的真實有效

教師有效的教學是指在科學活動中能否有效指導幼兒，從而促進幼兒在科學活動中是否能積極的思考，大膽的提問，經驗的分享。

1、觀察分析幼兒的行為

仔細觀察是有效指導的第一步。如在瓶子沉浮活動中，當孩子正在投入活動時，他們可能不想被老師打斷。而當他們覺得比較無聊，隨意擺弄時，教師就應該及時洞查什么樣的問題或添加什么材料可讓幼兒可讓幼兒繼續探究。如：玻璃瓶和塑料瓶裝入同樣的水會發生什么？如何讓沉到水底的瓶子浮到水面？在幼兒對科學進行探究時會提出很多問題，教師在傾聽問題時需要問問自己：這個問題能進一步探究嗎？如果能，我能繼續提供什么材料？這個問題需要利用一些資源嗎？如書本，圖片，動畫等。如果需要，什么是最好的？這個問題僅供討論嗎？讓活動能更有效的進行。

2、鼓勵幼兒探索自已的問題

在一個擁有精心挑選的材料和許多探索與思考機會的環境中，幼兒會用語言和對事物的探索提出許多的問題。例如：班上裝了一個放置螞蟻的玻璃容器引發了多種多樣的問題，如：螞蟻怎么產寶寶？螞蟻之間怎樣溝通？螞蟻什么時候開始睡覺？而在另一個科學活動中，幼兒直接讓事物和事物相互作用，并且得到的反饋也是及時的，他們的問題更直接集中于操作實驗。這些問題可以借助于書本和其他資源來獲得答案。在有效的科學活動中，自發的提問，積極的試驗和大膽的猜想是被期待與重視的。在幼兒對自已興趣和想法的追求之間與對其它幼兒或教師所提問題和想法的追求之間存在一種平衡。

3、支持幼兒記錄，學會與他人分享

《指南》強調培養“幼兒合作學習的意識與能力學習用多種方式表現、交流探索的過程和結果。”在科學探索之后，教師應鼓勵幼兒表達自己在科學探究過程中的感受和發現，不僅能加深幼兒對科學的理解，也能使幼兒體驗探究的樂趣和成功的喜悅，并與同伴交流，培養合作和分享的品質。幼兒需要對同伴的活動進行反思。他們需要 分析經驗，與同伴進行交流。這些過程中讓幼兒能夠用新的方法思考他們做了什么、如何做的以及什么最重要。

4、教師適度參與幼兒的活動

教師在觀察的基礎上，還可以適當參與幼兒的活動。教師參與能夠使幼兒獲得親切感，形成共同學習的氣氛，教師還可以對幼兒提供必要的幫助。但是，教 師的參與不是代替幼兒自身的學習，而是在幼兒的水平上參與活動。教師通過直接參與，與幼兒共同解決問題，了解幼兒學習的情況，分享幼兒成功的樂趣，找出幼兒學習的困難，并通過啟發性的問題和提示給幼兒幫助。

5、合理運用評價的手段

集體教學活動中，教師的評價也是一種重要的指導方式。它具有多方面的功能：既可以對幼兒的學習結果作一個總結，也是對幼兒行為的一種強化。科學活動的結果是顯性的，因此評價往往更重視幼兒的探究態度和方法，即肯定和強化幼兒在活動中的的行為，對于幼兒積極參與科學活動，專心探索、積極思考、勇于表達以及創造性的行為應給予充分的鼓勵。教師的評價有多種方式，有語言的評價，也有非語言的評價式，（如眼神，動作及語氣等），教師應充分利用這些評價方式，多開展積極的評價，讓幼兒體驗到發現的成功的快樂。

結語：

教材中的科學活動只是給教師一個基本的框架，但對教材如何選擇要靠教師來分析和把握，一個有效的科學活動能激發幼兒強烈的興趣。教師在活動前做好充分的準備如：對活動中材料的運用、知識經驗的準備等，讓幼兒操作中不斷的被活動所吸引而持續他們操作的興趣，讓他們參與過程變的更生動而有效，所以只有在科學活動的選材上要根據孩子的年齡特點、興趣巧妙的安排，教師設計有效合理的教學；豐富教師的知識經驗，能為孩子的在活動中的各種問題及時給予幫助做好充分準備；能讓孩子們在活動中大膽的嘗試，認真的操作、細致的觀察，清楚的表述。那我們就能看到幼兒在科學活動中真的可以做科學，學科學。幼兒的科學潛力才能不斷的發現，挑戰，提升 ！