高中語文閱讀教學(xué)評價的內(nèi)容和原則

劉沙

（齊齊哈爾市教育教學(xué)研究院）

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教學(xué)評價不僅是為了考察學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、語文閱讀教學(xué)評價的內(nèi)容

1、評價維度

課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包含知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個“維度”，以往對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價大多沒有明確提出其測量的維度，這些評價都是只從施教主體的“教”這一個維度來對課堂教學(xué)進(jìn)行觀察和測評，很少顧及學(xué)習(xí)主體的“學(xué)”以及師生主體對話交流的狀況與品質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本的思想，其評價目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的提高，改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。因此，中學(xué)語文閱讀教學(xué)對話的課堂評價應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)主體能否有效參與對話為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生是如何對話的角度去觀察教師教學(xué)活動的設(shè)計、組織及效果，這樣就兼顧了教師的教和學(xué)生的學(xué)，而且是“以學(xué)論教”，即按照“學(xué)”的狀況來評定“教”。

2、評價項(xiàng)目和評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)以及高中語文閱讀教學(xué)對話的要求，我們?yōu)樯鲜鋈齻€評價維度分別設(shè)定相關(guān)評價項(xiàng)目并附具體評價要點(diǎn)作為測量標(biāo)準(zhǔn)。其中，“施教主體”及“學(xué)習(xí)主體”兩個維度分別包含四個評價項(xiàng)目，“對話品質(zhì)”維度則包含兩個評價項(xiàng)目，這樣共設(shè)十個評價項(xiàng)目及相關(guān)評價要點(diǎn)。分別闡釋如下。對“施教主體”的觀察和評價涉及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法選用和教學(xué)語言等四個方面：

一是“教學(xué)設(shè)計”，在組織教學(xué)對話之先，教師必須通過閱讀對話對教學(xué)文本有深入的研究，形成自己的理解甚或獨(dú)特的感受，明確教學(xué)目標(biāo)，把握準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，流程設(shè)計既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，又要切合教學(xué)文本的具體特點(diǎn)。

二是“內(nèi)容安排”，要能合理、有效地整合利用現(xiàn)有教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容的容量、密度和梯度，安排要科學(xué)，話題或問題討論往往是課堂對話活動的主要內(nèi)容，要從文本的整體著眼設(shè)計問題，避免肢解割零課文，還要注重答案的開放性和多元化，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三是“方式選用”，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種對話策略，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究、誦讀、感悟、品味、揣摩、傾聽、言說等對話方式，促進(jìn)教學(xué)對話的深入開展。

四是“教學(xué)語言”，這是突顯語文學(xué)科特點(diǎn)、體現(xiàn)語文教師基本素養(yǎng)的一個評價項(xiàng)目。要體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)，表達(dá)既要準(zhǔn)確清楚，簡練暢達(dá)，又要形象生動，有較強(qiáng)的感染力，能激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，較好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂對話的情境之中。對“學(xué)習(xí)主體”的觀察和評價涉及文本解讀、參與合作、語文能力、情感態(tài)度等四個方面：

一是“文本解讀”，文本是閱讀教學(xué)對話的根本，考察學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上的表現(xiàn)，首先應(yīng)該看其能否整體感知教學(xué)文本的內(nèi)容，能否正確理解作者的思想情感或創(chuàng)作主旨，能否準(zhǔn)確把握作品的主要特色。

二是“參與合作”，這是著眼于學(xué)習(xí)過程的評價項(xiàng)目。在教學(xué)過程中，教師雖然起主導(dǎo)作用，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教是為了學(xué)而存在的，是為學(xué)服務(wù)的。教學(xué)活動離不開學(xué)生的參與，而學(xué)生的積極性、主動性和自覺性只有通過參與教學(xué)對話才能表現(xiàn)出來。

三是“語文能力”，這是著眼于語文學(xué)習(xí)綜合性與實(shí)踐性特征的評價項(xiàng)目。課文只是一個“例子”，通過教學(xué)活動，學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識和基本技能方面都應(yīng)該得到相應(yīng)的擴(kuò)充或提升。

四是“情感態(tài)度”，這是學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要方面，也是語文教育三維目標(biāo)的重要內(nèi)涵之一。閱讀教學(xué)對話中要注重培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的飽滿熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言、熱愛祖國文化的美好情感，養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度，形成正確的價值觀念，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。對“對話品質(zhì)”的觀察和評價涉及對話氛圍和對話效果兩個方面：

一是“對話氛圍”，課堂對話能在民主平等、和諧融洽的氛圍中進(jìn)行，達(dá)到主體之間思維共振，情感共鳴。

二是“對話效果”，要有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，并注意養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，扎實(shí)的教學(xué)對話的效果表現(xiàn)為不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，有所提升。

二、語文閱讀課堂評價的主要原則

1、發(fā)展性原則

發(fā)展性評價原則是指要確立“為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而評價”的觀念，即圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨，以激勵性評價為主，實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化，以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展。該原則的另一層含義是，要善于發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計、組織教學(xué)過程中的個性特色與成功之處，中肯地提出合理化的批評建議。

2、主體間性原則

“主體間性”是對話教學(xué)活動區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)活動的一個重要特征。既要對閱讀教學(xué)對話活動各類主體的不同參與狀況進(jìn)行分別考察，又要對課堂各類主體共存共生的“對話場”的品質(zhì)進(jìn)行宏觀考察，對主體之間交流溝通的質(zhì)量與效果進(jìn)行整體評定。該原則的第二層含義是指評價主體的多元化、互動化，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。

3、整體性和綜合性原則

語文是整體性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此新課標(biāo)要求突出語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)評價要關(guān)注全體學(xué)生，既讓個體樂于接受，又使群體有所收獲，重視每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是否都得到開發(fā)，不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生是否都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升。

4、定性與定量結(jié)合原則

該原則要求我們堅持評價手段的多樣性，既要看學(xué)生在作業(yè)練習(xí)及閱讀能力測試中的分?jǐn)?shù)表現(xiàn)，又要關(guān)注學(xué)生個體在課堂活動中的即時表現(xiàn)，重視他們在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，關(guān)注他們在某一方面的特別收獲，發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步或進(jìn)步的幅度，用最有代表性的事實(shí)給他們以積極的肯定和評價。評價中考慮盡量運(yùn)用模糊性用語，進(jìn)行模糊性、建設(shè)性的評價，更加符合語文對話教學(xué)的特點(diǎn)。

5、情感性原則

情感是學(xué)習(xí)活動中非常重要的一部分，它與任職能力的發(fā)展互為前提，互相促進(jìn)，是不可分割的兩個方面：一方面，認(rèn)知活動可以促進(jìn)情感的分化，可以提高情感交往能力，升華人的情感境界。另一方面，情感因素又可以成為學(xué)習(xí)活動的動力系統(tǒng)。積極的情感體驗(yàn)還可以直接、間接轉(zhuǎn)化為人的動機(jī)和意識，提高人的學(xué)習(xí)效率。因此加強(qiáng)教育者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的情感交流，使教學(xué)情感化也是評價閱讀課堂教學(xué)的一條重要原則。