關于培養小學一年級學生閱讀能力的思考

黃鳳鳴

《義務教育語文課程標準（2011年版）》十分強調學生閱讀量的積累，在低年級就要求課外閱讀總量不少于5萬字，還要求閱讀淺顯的童話、寓言、故事，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2016年的語文教材更是將“讀書”“講故事聽故事”“和大人一起讀”等欄目編入教材，將課外閱讀納入教材，更加注重閱讀能力的培養，這是新教材的新要求。

在語文教學中，我們常常遇到這樣的情況：閱讀短文時，有些學生對字詞不理解，對難點的句子讀不通，對文章寫了什么不能梳理出來，對文章表達的深層含義更是摸不著頭腦。教師，則苦口婆心地講解到嗓子冒煙，孩子們仍挖不到“沙中的金子”。因為一個含義微妙的詞句學生沒有體驗感悟，教師硬是要解釋出來，任憑怎么解釋，學生的心里也還是像在黑暗的地獄摸不到邊。

在語文教學中，我們也常常遇到這樣的情況：學生們寫作文有時詞不達意，有時文不對題。這時老師要精心備課，把各種相應的寫作技巧教給學生。

其實，解決這個問題，只有一條捷徑：將書做成臺階，到達閱讀天堂。我們要教會學生們閱讀，讓閱讀成為學生的一種很重要的“智力”訓練，而且讓學生們在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀。必須使閱讀達到這樣一種自動化的程度，能用視覺和意識來感知閱讀材料，理解性地讀。只是這條捷徑，有些人不知道；有些人知道，卻不知該怎么走；有些人知道該怎么走，卻難得堅持陪著孩子們走。因為這是一條日積月累、堅持不懈的路，需要技巧，需要耐心，需要愛心。所以，就有了我們的新教材改革，就需要我們教育者踐行師生共讀、親子共讀之路，發展學生們的閱讀能力。

一年級的閱讀教學該怎么開展？為了讓一年級的學生能早一點喜歡閱讀，走進閱讀，提高他們獨立閱讀的能力，我們且行且思。我想到了“故事”。語言文字的學習，不能將其分割成聽、說、讀、寫，不能脫離語境。對于兒童來說，一個蘊含著豐富信息的故事是最好的語境，很容易被理解。在故事中，帶領學生展開豐富的生命體驗做基礎，再輔之以恰當的識字、寫字、討論習作等豐富的語言實踐，會比枯燥無味的分析和無休止的重復練習更具魅力。

一、先講繪本故事

剛從幼兒園進入小學的學生，基本都不識多少字，但不識字也可以讀故事。教室的電腦里，我收集了大量的繪本故事，大量的圖畫配以少量點睛之筆的文字，形象易懂。每幅畫面出來，我先指導學生們看圖觀察，再指著文字聲情并茂地讀給學生們聽。學生們發現文字內容和畫面對應了起來，興味十足，這時候他們的注意力高度集中。在繪本故事閱讀過程中，學生們保持了這樣一種狀態：內心情緒高漲，智力興奮。故事的秘訣就在于講述時基本不需要解釋，一切可以讓學生們在情境中按照自己的理解去想象，敘述因此得以豐盈。他們體驗到了故事帶來的樂趣，體驗到了進行腦力勞動的自豪感，這是在其他游戲中所無法得到的閱讀的快樂。雖然學生基本上不認識那些字，但教師沒有必要要求學生們一定認識圖上的字，但有識字的意識是必需的。所以講繪本故事的時候，先看圖再看字，一點都不降低學生的興趣，反而更加培養了學生識字的興趣和專注力，為以后的獨立閱讀一步步打好基礎。課堂講過的故事，再讓學生們回去復述給家長聽，有的只能復述只言片語，有的能復述基本情節，有的可以講得具體一些。隨著故事積累得越來越多，學生的口頭語言表達能力一定會逐步增強。

二、用拼音做拐杖，共讀三本書

1. 精讀兩本書：《日有所誦》《三字經》

精讀是背誦積累優秀語言的必經之路，利用點滴小時間，共讀這兩本書，需要堅持不懈。《日有所誦》一年級版的兒歌朗朗上口，很合學生口味，而且篇幅短小。每天要求背一篇，幾乎所有的學生幾分鐘就可以完成背誦任務。背完了，可以再根據兒歌內容編故事。對于記憶力弱、語感較差的學生，開始只要求熟讀，沒過多久，他們也能基本做到背誦了。每天早上上課前的3分鐘，就是學生們在同桌手中互相背誦《日有所誦》的時間，背完的學生，根據背誦的熟練程度，聲音是否響亮，口齒是否清楚，可以得到一至三顆星的獎勵，并登記在《閱讀情況表》的“校評”一欄中。

《三字經》與《日有所誦》截然相反，枯燥拗口難理解，怎么辦呢？還是故事來幫忙。故事作誘餌，先在語文課里擠時間和學生們講三字經中的小故事，如《孟母三遷》《孔融讓梨》等，再來讀《三字經》相應的文字。抽象生澀的文字頓時過渡到有了故事的生動色彩，促進了思維的積極化，再用配了歡快音樂的音頻來引領學生朗讀，學生們搖頭晃腦不再畏難。每天利用下午上課前的10分鐘時間進行朗讀，朗讀過后，又跟著吟誦的音頻一起吟誦，《三字經》似乎不用刻意強調背誦，很多學生居然也能朗朗上口了。對于少數感到困難的學生，不強求與大多數學生完全同步，只要他們跟著大家的氛圍一起朗讀、吟誦、感受，就算他們現在還不能達到熟讀背誦的要求，但這些語言一定會在他們的意識里埋下種子，等到他們的情智發展到一定階段，當這些內容再現的時候，他們一定會比從沒接觸過這些語言的人理解接受得更快，從而更感興趣，因為學習就是一個舊知識與新知識不斷鏈接的過程。

2. 泛讀一本書：《一年級的小豌豆》

這是一本緊貼一年級入學生活的故事書，結合學生們的生活體驗，可以激發他們的共鳴。首先是老師和閱讀能力強的學生給大家讀其中的幾個故事，激發他們的興趣，然后自己獨立閱讀。一開始，有些學生感覺有難度，沒有信心。于是班級開展《一年級的小豌豆》的故事會，激發學生們閱讀的積極性。學生們可以在故事會上講或讀其中的一個完整的故事，也可以只講或讀一個片段，在家長和老師的陪同下，閱讀體驗逐漸變得越來越好，閱讀的興致越來越高，幾乎是100%的學生愛上了讀這本故事書。

三、親子共讀更多的故事書

光靠教師的力量推動學生愛上閱讀是遠遠不夠的，必須在家庭創設讀書氛圍，形成良好的家庭讀書環境。于是，我制訂了班級讀書計劃，發至群文件（包括孩子和家長閱讀書籍的推薦），要求家長自己先學方法，根據孩子的情況“因材施教”。家長充當的角色便是站在孩子的角度和孩子一起讀故事、聽故事，不但要“引”，而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂。親子閱讀光有計劃還不行，必須檢查落實，我用兩種途徑檢查學生們親子閱讀的情況：一種是和學生們交談，口頭調查；另一種是通過表格書面了解情況，了解后再及時總結反饋。

及時了解反饋可以起到一定的促進作用，但發現有些家長仍然閱讀意識淡薄，也有些家長確實不具備親子共讀的能力，不知該買什么書，不知該怎樣帶孩子閱讀，怎么辦呢？我經常把學生們中的優秀讀書榜樣拍成視頻發到群里，供其他家長學習，也在班級群內開展“秀秀我家的書柜”圖片展示活動，讓每位家長把自己家的書柜拍圖展示到群內，讓重視閱讀的家庭起到榜樣作用，影響其他的家庭，督促家長為孩子借閱或購買合適的書籍。還在群內組織家庭讀書經驗交流會，請有經驗的家長分享自己的做法，并為有困難的家長答疑。

四、提供展示的平臺，創設語言實踐的機會

在教學生字時，我讓學生根據課外的積累對生字進行比較、分類、歸類、擴詞、說話等活動，學生們對字詞不再冷淡，而是充滿熱情。

我還讓學生們用拼音、漢字、圖畫結合的方式，每天寫一句到幾句話，表達自己的心情或描繪自己喜歡的事情。每天選幾個有代表性的“寫話”作業用投影儀展示出來，大家一起讀。學生們特別感興趣，被展示的學生也特別自豪。在集體生活中，在學生們的互動關系中，不斷進行著這樣的精神財富交流，學生的勞動得到認可，能夠增加學生的閱讀體驗，鼓勵學生繼續閱讀。

通過這些活動，在學生們的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書，不是簡單地記住別人的思想，而是自己學會了思考，并借助不斷積累的字、詞、句，去認識、感受、表達周圍的事物，并借此感受到語言本身的魅力。從一年級開始，師生共讀，親子共讀，如此堅持下去，學生的閱讀興趣與閱讀能力一定會逐步提高。

（作者單位：湖南省長沙市岳麓區濱江小學）