試論中學校長三維核心領導力

熊云豐

理想的校長職業角色定位應是管理者、教育者與領導者三者的整合。校長的三維核心領導力為：思想文化領導力、課程教學領導力和校本管理領導力。

一、思想文化領導力：校長三維核心領導力的精神底蘊

學校治理，治道治德治法治術治心，殊途同歸，治境者為上。

1. 校長的管理理念決定學校發展的空間

（1）校長的理念決定學校的出路。校長的理念是一所學校的靈魂，理念產生的思路決定學校的出路，校長的精神追求代表著一所學校的品味，校長是一所學校的核心，他的作用和地位在這里就不再更多的贅述。

（2）校長的理念應科學有效。校長必須要熱愛學習，敬業巧干，勇于擔當，深入實際，站在教育改革和發展的前沿。一個理念，說不定是空中的一朵浮云，不接地氣。那么，這里首先要厘清的是：校長的理念從何處來，用到何處去，要達到怎樣的目標。因此，作為校長，要深入到實際工作中去。從教師課堂的管理和效度尋找教學的突破口，從教師的呼聲中尋找改革的思路，從學校學生的活動中尋找素質教育的突破口。在不斷的學習中得到深化，不斷的反思中尋找思路。

（3）校長的理念應有特色。在當前信息爆炸時代，學校必須要有特色才能更好的生存，只有這樣，學校才能立于不敗之地。同時，在學校發展中，校長不但要把握機遇，抓住機遇，更要創造機遇，為學生、教師的發展搭建平臺。要結合當地的風俗習慣，學校的發展理念和實際情況，形成長期穩定的辦學思路，不能今天一個目標，明天一個方法，要在工作中學會做減法，在變和不變中尋找支撐點，讓理念更加宣明，讓思路更加清晰。

（4）校長的理念應富有生態性。生態性教育理念，就是立足教育的基本理論與現狀，融入生態哲學整體論的世界觀和方法論，從教育理論和教育實踐兩方面入手全面優化教育生態，從而構建一種先進的、科學的、高效的、優質的，確保學生、教師和學校三方共贏的教育理念。該教育理念倡導整體思維方式，強調各要素之間的合作，追求系統整體效能最大化。

（5）以人為本是校長的核心理念。人本教育理念下的學校具體發展目標是“十態平衡”——健全的體態；健康的心態；規范的行態；豐富的個態；民主的教態；自主的學態；科學的神態；人文的情態；共贏的狀態；發展的勢態。

2. 校長的文化格局引領學校縱深發展

一所學校真正要做到內涵發展、科學發展，學校文化是學校核心競爭力的重要組成部分，也是校長治學理念的傳承和發展。

（1）提升校長文化感染力。學校文化要擯棄大興土木，一個校長培育一個房地產開發商的粗放思維，同時也要擯棄讓面面墻壁傳情的大躍進式的所謂精神渲染。學校文化要有相對的穩定性和連續性，要個性鮮明，同時也要具有軟約束性。學校文化要有激勵師生團結奮進的導向功能，要有“潤物細無聲”滋養動力，充分發揮每一位教師的主觀能動性。

（2）提升校長文化滲透力。在校園環境上，要做到簡潔優美，充分利用好學校圖書館、閱覽室、咖啡吧、信息中心等讓教師體會到家的溫暖。在精神上要給予師生充分的肯定，通過各種活動，比如評選優秀教師、優秀學生等，及時總結表彰。

（3）提升校長文化輻射力。要通過學校網站、微信客戶端、報紙雜志等對學校的正能量大力宣傳。激勵師生在競爭的同時又能和諧共處。同時，校長要帶頭重視科研，多出好的教育教學著作論文，引領教育思想潮流，宣傳優秀教師好的經驗，促進教育教學交流，真正推動校本研修，真正實現科研興校。

二、課程教學領導力：校長三維核心領導力的內核品質

如何基于現代學校制度，遵循教育之道，堅持課程建設的規范、整合與突破，推動學校內涵發展和教學改革，是體現校長領導力的重要方面。

1. 課程領導力：校長的頂層教育設計能力

現代學校制度是一種更專業更具指導性的理論體系，指導學校管理者把握教育發展的階段性特征，堅持依法治教，尊重教育規律，提升學校內涵，促進教育全面協調可持續發展。

校長領導力，是以校長為核心的學校課程共同體，根據學校培養目標和辦學定位，引導學校課程設計、實施、評價和課程文化建設過程的能力。具體來說，校長領導力表現在以下幾個方面：

校長應加強課程的解讀力、課程資源的整合力、課程實施的執行力、課程實施的評價力和課程文化的建構力。校長應根據學校育人目標，將國家課程校本化，形成特色課程結構，實現知識與能力的一體化。

課程領導力，從表面上看，是一個課程領導的問題，而深層次來思考，是一個文化問題。學校課程領導力的提升“功夫在詩外”，需要不斷提升所有成員的文化素養，加強學校的文化建設。此外，課程改革的特色建設方向是加快教學網絡平臺的建設，不斷提高教學管理的現代化水平。冰凍三尺，非一日之寒。校長課程領導力的形成并非一帆風順，我們在校長課程領導力的成長之路上，任重而道遠，且行且思考。

2. 教學領導力：校長的教學改革推進能力

教學領導力是指校長提出教學愿景、引領教學變革、促進師生發展的影響力，主要表現為教學價值觀的塑造力、教學目標的設定力、教學核心問題的捕捉力、教學組織的指導力、教學條件的保障力、教學質量的評估力。

教學領導力是校長通過對學校教學活動和教學主體的領導，促進教師發展和學生發展的核心能力。“校長所要管的事雖然很多，但對教學的定位、認識和管理，應該說能反映一個校長的管理理念和管理能力。”

校長應扮演好教學領導者的角色，提升教學領導力，在學校管理中既要站得更高、看得更遠，也要更扎實地深入課堂，開展教學研究。

三、校本管理領導力：校長三維核心領導力的提煉升華

一位優秀校長的校本管理領導力主要表現在教育教學管理的科學性、人本性和生態性。

1. 提升校本管理的科學性

（1）促進過程管理，強化團隊合作。一所現代學校的良性發展，既靠教育主管部門和學校管理者的正確領導，也靠一支師德高尚的教師隊伍。這支隊伍是如何打造出來的？靠制度引領，少人情干預。

過程管理體現在教師隊伍的自我管理。我們鼓勵教師參與管理，通過民主管理的途徑，組織教師參與學校的重要工作的決策，從而激發教師積極性。學校實行校務公開，實行由教工代表參加的行政聯席會制度，堅持教工代表大會制度，參與學校工作決策。

過程管理體現在教師隊伍的自我教育。現代教育制度下的教師績效考核評價與管理強化教師的自我教育和管理。讓教師參與整個考評過程，學校以人性化的態度強調教師在評價中的主體地位，給教師充分的自主權，發揮其主體積極性，主動參與評價過程，使評價成為促進教師發展與自我實現的工具。

（2）促進以事定策，強化服務到位。教育教學服務等方面的管理堅持以人為本，為教育教學營造良好的教育生態環境。所謂教育的生態環境，就是以教育為中心對教育的發生、發展和存在產生制約和控制作用的多維空間和多元環境。學校應堅持“以師為本”通過實實在在的做法解決教師吃、住、行的生活大事，排憂解難，讓教師無后顧之憂，全心投入工作。在學生后勤方面學校實施高標準全方位的寄宿制服務管理模式。

2. 提升校本管理的人本性

校本管理主張以人為本、精致管理、精益求精，充分調動每一位教職員工的積極性，充分挖掘每一位教師潛力、適性揚才。

在學校管理中，理解、尊重是基礎，這也是以人為本的良好體現，我們經常強調教師的核心素養，那么教師核心素養的原動力就來自理解和尊重。作為校長，要善于傾聽、要做教師的伯樂，否則就會高處不勝寒，進而也得不到老師的理解和尊重。

對于一所學校的教師而言，在教育教學、政治思想水平、業務素質、教研教改等能力方面肯定是有差異的，因此在管理的過程中，不能一味的以管理制度的剛性要求來壓制教師，而應該根據教師的實際情況，給予他們更多的展示平臺。比如說，有的教師當班主任不是很出色，但是他們在教研教改方面卻是精兵強將；有的教師教學能力一般，但是管理能力一流。

因此，作為校長要在實際工作中，加強溝通，增強了解，做教師的伯樂，讓更多的老師適性揚才。要善于為學校創造打造名師的機會，要善于發現優秀的管理人才，要讓更多的教師感受到工作的愉悅和存在的價值。

對學生而言，充分考慮學生的全面發展，充分考慮學生的全面提升與成長等問題；充分考慮學生的個性發展，充分考慮對每個學生的關注程度和適時的引導。對教師而言，充分考慮教師專業發展的方向和興趣；充分考慮教師職業發展的水平和特質。對家長（社區）而言：在實踐類、綜合類與選修類課程方面，要借助家長資源，聘請家長中的行業學術專家，指導實踐類和綜合類課程教學。同時，我們還根據家長的需求，通過家長學校，有計劃、有步驟、有序列地開設家長主題課程與相關活動。

一個優秀的管理團隊，是學校的核心，是教師幸福的港灣，是校長理念治校的中堅力量。校務會雖然不是學校的最高權力機構，但是卻是學校的核心管理機構，它的重要性我想大家都非常清楚，在這里就不再展開。

3. 提升校本管理的生態性

學校管理應體現現代教育的管理理念和發展要求。生態性是現代學校制度的特質和亮點。

（1）校本管理基于校本。學校教育制度的內生性是指學校管理制度的產生不是一種想當然的行為，它考慮了學校自身的特點和制度本身的內在特征，考慮了教育教學實際和教師的主體需求，是學校成員經過實踐協調產生的而不是外在組織的力量或學校個別成員任意的行為。

（2）校本管理基于系統。教育生態的層次分析包括教育的個性生態，群體生態，生態系統及分散結構，教育的水平結構，教育生態的分布模式，此外還涉及到教育生態的群體進入，遷出和波動，性別比等。學校管理活動綜合考慮教育生態的各層次需要，面向全局，著眼于各個部門、各類工作、各類成員及各類因素的相關性，從整體部署，充分關照學校的總體辦學目標。

（3）校本管理基于發展。學校的管理制度既要與學校實際情況相符合，又要隨著社會的發展，學校組織結構、組織環境及組織成員觀念的某些改變而相應地做出某種變動。

（作者單位：湖南師大附中星城實驗中學）