介入情境體驗，助力小學習作教學

謝招娣

小學階段，學生習作起點低，面對難度較大的寫作學習，學生常常會感到無所適從。教師要抓住突破口，讓學生在情境體驗中體會情感、獲得感悟，實現情感與寫作技巧的對接。只有這樣，才能幫助學生理順寫作思維，與寫作情感形成高度契合，進而提升小學生寫作興趣，助力學生寫作學習。

一、設置生活情境，生發寫作動機

作為寫作的源泉活水，生活帶給學生的啟示是豐富多樣的。教師要從學生最感興趣的事情入手，從最貼近學生實際的生活入手尋找切入點。生活化的體驗情境將學生帶入自然生活，讓學生在生活場景中觀察、體驗。教師要根據學生心智發展狀況，引導學生走進生活、走進大自然。設置生活化情境，對生發學生寫作動機，激活學生寫作興趣有極大幫助。

在講授完《冬陽·童年·駱駝隊》和《童年的發現》后，教師引導學生回憶童年趣事：“童年時代是最讓人懷念的，你的童年經歷過哪些趣事？想一想，把它記錄下來。”學生在教師的引導下回想。有的學生想到童年和小伙伴一起踢足球的事情：“小時候，我最高興的事就是跟我的小伙伴們一起踢足球，守門員是一個胖嘟嘟的男生，別看他胖，可在撲球、搶球時格外靈活，不比任何人差，只見對方球員將球傳給了他的同伴，一個遠距離射球，足球即將進入球門，只見我們隊的胖守門員一個箭步，飛身躍起，抱住了球。”還有的學生寫道：“童年帶給我的記憶是美好的，我最喜歡跟著爺爺練習毛筆字……”

新課標要求：“小學階段學生寫作教學要回歸生活，以學生生活為本源。”因此，教師要善于捕捉與學生情感相對應的觸動點，抓住有利時機，讓學生充分發揮想象，開展習作教學。課堂教學中會有很多突發情況，這些突發狀況容易吸引學生注意力，教師要利用這些教育契機，開展引導。

二、描繪圖畫情境，挖掘寫作素材

作文素材是作文的重要組成部分。受學習經驗影響，小學生素材積累不夠，寫作時常常無話可說，即使寫出一些例子，也與文章主題相背離。文章中展現的圖畫情境，如果學生能夠積累下來，久而久之，學生素材積累到一定程度，再開展寫作就容易多了。教師要運用形象展現相應情境，課文中某些段落、插圖，教師都可以運用圖畫情境，讓學生切實體驗到文章內涵。形象化、直觀化的圖畫情景，對于挖掘寫作素材有很大幫助。

在學習《爬山虎的腳》時，教師利用猜謎語導入新課。教師引導學生學習課文內容，學生了解課文內容。教師展示爬山虎腳簡筆畫，總結全文。有的學生說：“爬山虎這種植物真是太神奇了，借助它的腳一直往高處爬，作者一開始并沒有直接描寫爬山虎腳的特點，而是由爬山虎的葉子引入，進而對爬山虎的腳展開敘述。”教師展示冬青圖片，讓學生細心觀察，展開聯想，寫一篇描寫冬青的作文。有的學生觀察了一會，發現教師展示的圖片是冬天冬青在雪堆中的情景，于是他在作文中寫道：“在冬天呼嘯凜冽的寒風中，很多植物都失去了色彩，只有冬青依然保持自然本色，傲然挺立，不畏嚴寒，像一個忠誠的衛士，守護在花草樹木身邊。”

小學階段，學生學習的部分課文內容簡單，故事性強。如果教師利用簡筆畫、剪貼畫等形式將故事情節描繪出來，讓學生開展聯想，大膽聯想故事情節，可點燃學生寫作激情，積累寫作素材。

三、構建語言情境，凸顯寫作重點

生活情境和圖畫情境都屬于直觀手段，采取直觀手段創設情境只是一方面。另一方面，教師語言描繪也是進行情境構建的重要途徑。當文本中出現一定的情境，教師抓住時機，用語言開展描繪。小學階段，語文教材選取的文章都是精華部分，情思并茂，作者情感在無形中滲透到文字中。這時教師順勢開展語言描繪情境，語言情境的導向性較強，學生在這種導向中體會作文重難點寫作方法。

在進行五年級上冊第二單元習作訓練時，教師由《小橋流水人家》中描繪的情境導入新課：“作者的家鄉，不僅有清澈見底的小溪，隨風飄拂的垂柳，歌聲動聽的水鳥，還有質樸勤勞的鄉親，活潑開朗的孩童，這樣一個風景如畫的地方，作者一生難忘，你的家鄉是什么樣子的，也像作者家鄉一樣美嗎？試著寫一寫。”在教師的語言描述中，學生進入寫作情境。有的學生在作文中寫道：“我的家鄉地理位置獨特，那里的山非常多，小時候，我經常和同村小伙伴一起爬山，山上有很多果樹，果樹上的野果子是我們的最愛，每次我們爬到半山腰，總會有意外收獲，我們總會摘取一些野果子吃，那真是人間美味。”

作文詳略安排、構思角度、表達方式都是教師關注的點，也是學生寫作重點內容。小學階段學生往往把握不好重難點，導致寫出來的作文沒有“味道”。教師利用語言構建體驗情境，對學生形成情感刺激，學生進入特定情境中。

要想解決習作教學存在的問題，教師必須從生活入手，讓學生在生活化的情境中產生體驗、感悟，生發學生寫作動機；詩意的圖畫情景能夠勾起學生豐富聯想、想象，教師要充分利用這一點，開展情境設置，挖掘圖畫情境中蘊含的寫作素材；同時，利用語言構建特定情境，凸顯寫作重點。

（作者單位：福建省長汀縣實驗小學）