淺析審美教育在語文教學中的必要性

鮑官兆

《義務教育語文課程標準（2011年版）》非常重視引導學生對自然、社會和自身的關注，重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，提示“教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然”“語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情操”“提高文化品位和審美情趣”“培養學生高尚的道德和健康的審美情趣?！蔽覀兛梢詮闹姓业健白匀慌c審美”“審美與教育”這數者之間的邏輯“鏈條”。而審美教育是指運用自然界、社會生活、物質產品與精神產品中一切美的形式給人們以耳濡目染、潛移默化的教育，以達到美化人們心靈、行為、語言、體態，提高人們道德與智慧的目的。

那么，有必要在語文教學中實施審美教育嗎？

一、審美教育有利于發展學生的智力和語文能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調學生要“具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！彼哉f，文學欣賞需要語言知識、寫作知識、文史學知識，這與語文教學的智育任務是契合的，不懂詩歌的文體知識，就不能很好地欣賞詩歌的語言美、意境美、含蓄美、節奏美；不懂得格律知識，就難以感受到中國古典詩詞的對仗美和音樂美。

審美教育要培養人們的審美直覺感知能力、聯想能力、想象能力、形象思維能力，可以促進學生智力的發展和語文能力的提高。如寫作能力，審美教育就可以促進這種能力的提高。一個學生如果對繪畫美有較高的鑒賞能力，能夠看出畫中“經營位置”的適當、主體與背景映襯之和諧，能夠懂得為什么有的地方“惜墨如金”，有的地方卻“潑墨如水”，這對作文的構思、布局、材料詳略的選擇都是有益的。學生以課文為范文，從簡單性模仿到改良性模仿，進而到創造性模仿，不知不覺中，學生的語文能力就有了提高。

二、審美教育是完成語文教學中情感、態度與價值觀目標的有效手段

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用……同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗?！倍鴮徝澜逃质峭瓿纱巳蝿盏挠辛κ侄巍８郀柣f過：“美學是未來的倫理學。”美的事物有兩個層次，一個是外層次（形式美），一個是內層次（內容美）。人的美也有內外兩個層次，內層次的美就是“善”，就是“美德”。魯迅在《藤野先生》中寫道：“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道……”看來，藤野先生不是一個美男子，樣子還很滑稽，難怪后面的人會發笑，那么，他有什么值得魯迅尊敬和懷念的呢？當然還是“善”，即藤野先生治學、工作的嚴謹態度，對中國留學生的友情。審美教育就是這樣讓人明白，“美”，并不僅僅是外在的，更是內在的。

由于審美教育具有形象性、情感性、自由性等特點，寓教于樂，教育能為人們所接受。語文教材中的文學作品，以美誘人、以情動人，能引起學生的情感共鳴，使學生在不知不覺中受到熏陶和教育，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生在一種輕松、愉快、自由自在的狀態下潛移默化地受到了思想教育。

三、語文教學過程中的美學因素有利于提高語文教學質量

語文教學既是科學，又是藝術，它包含著許多美學因素。因此，藝術是審美教育的好材料。中學語文課本中有許多文學作品，屬于語言藝術，所以閱讀、欣賞文學作品是審美教育的一條重要途徑。但有人或許就問，這樣做，是不是削弱了語文學科的工具性？其實，二者并不沖突?！肮ぞ咝浴北厝粠怼八枷胄浴?，也必然會帶來“文學性”，語言與言語是相通的。我們在讀《小石潭記》時，難道僅僅滿足于解詞釋句嗎？我們還會從美學的角度分析，認識到“空”字是水清的點睛之筆，“影布石上”是水清的證明?！扳徊粍印迸c“往來翕忽”造成了動靜相生的審美效果，“似與游者相樂”表現了作者恬淡、閑適的情趣，整篇文章組成了素淡、恬靜、安閑、冷色調的審美意境。如果我們沒有進行審美教育，又怎能走進作者的內心世界，與作者對話？

一個語文老師要教好語文課，必須有豐富的專業知識，這是智力因素；又要有事業心和高度的責任感，這是思想因素；還要有對職業的熱愛、對學生的熱情、對語文的興趣，這是情感因素。但如果不重視美學因素，不重視合乎美的規律的教學方法，也會影響教學質量?？梢?，語文教學方法的美對提高教師質量有不可忽視的作用，而這種美只不過是語文教學過程中的美學因素之一。

總之，審美教育是素質教育的重要組成部分，審美教育不僅能陶冶情操、提高素養，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用。

（作者單位：安徽省樅陽縣義津初級中學）