情動于中 言溢于表

許曉明

教師的語言，是感化學生心靈的一種手段。課堂教學中教師運用語言激發學生的學習興趣，這是教育的一門藝術。特別是低年級的小朋友，他們對于數學的良好感受將成為今后喜歡數學、學好數學的關鍵。在教育教學實踐中我深刻體會到，教師應使自己具備“兒童心靈”——用“兒童的大腦”去思考，用“兒童的眼光”去看待，用“兒童的情感”去體驗，用“兒童的興趣”去熱愛，并用“兒童的語言”去表達……在不知不覺中打動學生的心靈，帶領他們到探索知識奧秘的意境中去。

一、利用語言調節，保證學習效率

孩子畢竟是孩子，40分鐘的課堂，他們難免注意力分散，此時教師如果只是一味地批評，得到的效果可能適得其反，但如果給予學生善意的提醒，收效是截然不同的。如有些學生不注意傾聽，這時教師可以表揚其他同學：“XX同學聽得真仔細，你瞧，他邊聽邊點頭呢！從他臉上的表情呀，老師知道他聽懂了。”或者提問不注意傾聽的學生：“你聽到了嗎？”引起學生注意。

當學生的注意力被學習用品、書本吸引時，可以提醒他們：“今天XX小朋友的文具盒特別不乖，吵得小朋友沒法認真聽講！快跟它說說悄悄話，讓他乖點！”

當課堂上一個環節結束時，需要學生收好文具進入下一個環節，而有些學生還沉浸在上一個環節的教學活動中，這時候，可以表揚還沒有整理好文具的學生：“XX同學今天進步很快，只差一點就整理好了?！彪m然他還沒有整理好，但受到了激勵，他的動作更快了。

當大部分學生感覺疲憊時，可以和學生一起動一動。教師說：“請你跟我這樣做?！睂W生：“我跟老師這樣做?！币哉{動學生的情緒。

二、利用語言激勵，獲得成功體驗

蘇霍姆林斯基說：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！睌祵W課堂教學中教師應多采用激勵性評價，讓不同的學生獲得一種持續成功的體驗，能夠使數學的課堂充滿快樂的情感體驗。

當學生明確回答時，教師要給予正面的評價，可以是：“你的想法真棒！”“你很認真觀察、善于發現問題，是個了不得的發現家?！?/p>

當學生們答非所問時，教師不要急于否定，而是用“誰愿意告訴他要解決的問題是什么？”這樣既保護了孩子們的自尊心，又讓學生有了再次思考的機會。

當學生舉手但又回答不上來時，這類學生一般是學困生，對于他們我更多的是贊揚：“今天你很勇敢！”“別急！慢慢想，你一定行！”

當學生的發言出乎意料且具有創造性，哪怕是異想天開時，教師應更多地予以保護，那將是學生創新的萌芽。例如，教師創設“小老鼠背土豆”故事情景，讓學生嘗試整理有關“7的加減法”，有一個學生說：“老師，缺耳朵（他給小老鼠的名字）的土豆一個也沒丟，因為當一個土豆掉下來的時候，被缺耳朵發現了，正好一陣風從后面吹來，卷起缺耳朵的尾巴，尾巴卷起土豆塞回袋子里，然后缺耳朵停下來，用路邊的小草扎緊袋子回家了，所以土豆一個也沒丟，算式是7-0=7。”

我不禁用掌聲表揚他，并鼓勵他：“XX同學想象力真豐富，將來一定是個創作家。”其他的學生在我的帶動下，也鼓起了掌，流露出羨慕的眼神，而他則洋洋自得地坐下來，成功、喜悅洋溢在他還充滿稚氣的臉上。真不可小看孩子??！他們常常帶給我們出乎意料的驚喜！

三、利用語言鼓勵，提高學習熱情

學生的模仿力很強，受肯定的學生的行為都是其他學生的榜樣。教師要利用學生的從眾、唯師心理，培養學生良好的行為習慣。學生發言大聲時，教師表揚：“真響亮，真像個男子漢！”“還有更好的嗎？”學生到黑板上板演，寫得規范且字跡清楚時，教師給予肯定：“比老師寫得還好！規范、清楚。”“寫得真漂亮，未來的書法家！”

當教師發現學生的學習習慣有欠缺時，可以用轉換批評對象的方法，達到教育效果。比如，教師發現學生列豎式使用了尺子，可是橫線仍然是歪歪扭扭的。教師就可用童話般的語言說：“你的尺子和你不是好朋友，瞧！畫得歪歪扭扭的，快和尺子交個朋友，以后就會直了?！?/p>

當學生對所學知識缺乏興趣時，教師的語言一樣能發揮功效，創造良好的學期氛圍。比如，在練習課上，學生的學習熱情被一道道的習題澆滅時，教師可以采用激將法，調動學生的好勝心理，再次激起學習的熱情?！跋旅嬗幸坏离y題，你們敢不敢試一試！”“剛才的題目似乎太簡單了，下面要加一點難度，有信心挑戰嗎？”

此外，教師語言的緩急、語調的高低都是課堂上有效的語言“武器”，可以使教師的課堂語言更富感染力，幫助學生樹立學好數學的信心，從而悅納自我、展示自我，讓數學課堂煥發無窮的魅力，讓每一個學生在數學學習中都說：“我能行！”

（作者單位：福建省泉州臺商投資區洛陽嶼光小學）