運用走進“購物”，培養學生的創新意識

于莆

培養創新意識，訓練創造思維，傳授創造方法，提高創新能力是中小學創新教育的主要內容。“創新意識”就是根據客觀需要而產生的強烈的不安于現狀，執意于創造、創新的要求的動力。身臨三尺講臺，“三寸不爛之舌”是我們教師傳播創新意識的媒介，發現、創新無處不在。走進“購物”，巧用生活中的數學，從小學數學課程總目標的四個方面培養學生的創新意識。

一、創新知識技能

低年級的學生年齡小，缺乏社會經驗，購物機會少，部分學生在認識、掌握各種人民幣面值的學習中，記憶模糊，缺乏清晰、系統的認識。針對以上問題，我們創新了人民幣面值記憶法。

（1）故事記憶法。一次記者招待會上，一位記者問道：“中國一共有多少錢？”周恩來總理幽默地回答說：“我們有18元8角8分”。事實上，當時使用的第二套人民幣共有10種面額，即10元、5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分和1分，把這些錢加起來剛好是18元8角8分。桑代克的“相同要素說”中指出：只有當兩種情境中的刺激與反應都相似時，遷移才會發生，而且兩個情境中的相同成分越多，遷移就越大。利用這一遷移理論，現在我們使用的是第五套人民幣，只是在第二套人民幣的基礎上增加了100元、50元、20元的面額，因此我們可以利用知識的遷移，幽默記憶“現在我們有188元8角8分”。

（2）“我愛你”記憶法。潮流生活，時尚用語。“521”是信息時代網絡流行用語中的“我愛你”，而剛好人民幣除了大額100元以外，都符合這一定律：50元、20元、10元；5元、2元、1元；5角、2角、1角；5分、2分、1分。要求學生在仔細觀察后，大膽建立抽象數感思維“我愛你人民幣”記憶。

二、創新數學思考

北師大版二年級上冊的教材《買文具》《買衣服》課程中，都涉及“怎樣付錢”的問題。這不僅要求學生對人民幣的單位、面值有深刻的認識，還要有較好的計算能力。因此，在授課中，講解不同的付錢方式時，還需具體問題具體分析運用，展示多種呈現方式，以適應學生表達方式的最優化、創新化發展。

例如，一件衣服78元，你應該怎樣支付？①連加法，利用人民幣面額列連加算式：50+20+10+5+2+1=78元；②連減法，利用人民幣面額列連減算式：78-20-20-10-10-10-5-1-1-1=0元；③針對數感較差的學生我們可以采用形象畫圖法； ④針對計算能力較弱的一些學生可以采用分步法：

突破點：一直分到是人民幣面值為止。購物無論用什么方法付款，需付款的總額都一樣。

三、創新問題解決

掌握購物情境中有關錢款的簡單計算，解決簡單的實際問題。例如，醬油4元5角；面條2元6角；鹽1元2角。問：買一瓶醬油和一包面條要多少錢？正常的做法是列式：4元5角加2元6角；元加元，角加角，分加分。但是對于人民幣單位換算能力一般的學生，可能將其拆分為：4元+2元=6元，5角+6角=11角=1元1角；所以6元+1元1角，又拆分為6元+1元=7元，0角+1角=1角，7元+1角=7元1角。

運用知識的一般遷移，根據學生已掌握的100以內數的加減法和已有的認知水平，結合人民幣單位間的進率換算以及生活經驗，創新方法，可列豎式：

4元 5角

+2元6角

7元 1角

四、創新情感態度

（1）欣賞美。人民幣底襯采用了中國著名花卉圖案，背面主景圖案分別選用了人民大會堂、布達拉宮、桂林山水、長江三峽、泰山、杭州西湖，拓寬了學生的欣賞美的角度。

（2）感悟美。分類是一種重要的數學思想，在教學活動中，要使學生逐步體會為什么要分類，如何分類，如何確定分類的標準，在分類的過程中如何認識對象的性質，如何區別不同對象的不同性質，使學生逐步感悟分類的美。根據人民幣各面額的特點進行分類：第一種按照材質分為硬幣和紙幣；第二種是根據面值把100元、50元、20元、10元、5元、2元和1元歸為一類，5角、2角、1角歸為一類，5分、2分、1分歸為一類。學會分類，不僅有助于學習新的數學知識，還有助于分析和解決新的數學問題，培養學生的創新意識。

（3）創造美。突破傳統，將“商店”搬入課堂，組織學生進行模擬購物活動，將學生分為兩類，分別充當售貨員、顧客，并為售貨員佩戴上徽章。讓學生在充分而真實的購物情境中，體驗如何算錢、付錢、找錢，親身經歷數學知識的運用。鍛煉學生的語言表達能力，學會與人合作，體驗合作的樂趣，感受團隊意識，享受集體歸屬感，樹立學習數學的自信心，體驗到數學知識來源于生活、服務于生活。

培養學生的創新意識，不在于一朝一夕，貴在循序漸進。教師應注重學生“經歷、體驗、探索”不同層次的發展，重視數學活動經驗的積累，提高學生的數學素養，走進課堂，走進生活，用心品，悟創新。

（作者單位：江西省南城縣洪門鎮中心小學）