物理與學前科學教育活動指導課程整合優化探討

周天義+孟巧娥

（周口幼兒師范學校 河南周口 466000）

摘要：在學前科學教育活動指導課程的教學過程中，注重和物理進行融合優化，能夠提高學前科學教育活動指導課程的教育教學效果，所以，本文重點研究了如何將物理和學前科學教育活動指導課程進行有效的整合優化，提出了具體的措施和方法，希望能夠為今后的教育活動開展奠定基礎。

關鍵詞：物理；學前科學；教育活動；指導課程；整合優化

前言

當前在學前科學教育活動指導課程的教學過程中，教師一定要明確如何有效提高教育教學的質量，積極汲取各個學科的教學精華，融合更好的知識點，進而提高學前科學教育活動指導課程的教育教學質量。

1 物理和科學教育課程現狀及存在的問題

整合課程是指采用有機整體的形式，把學校的教育教學中分化的各種課程進行整體、整合、綜合、融合等課程形態，以適應課程因學科分化而產生的隔離及與現實生活相脫離的形象，使學生獲得完整的經驗。從當前幼兒園科學教育活動改革的實踐來看，以整合為取向的幼兒科學教育活動形式是多種多樣的，按整合對象和整合程度的不同大致可劃為：分領域的教育活動整合和跨領域的教育活動整合等不同的類型。

在學前教育專業的課程中，五年制的物理教學是安排在中專階段，一般一學年完成；學前科學教育活動設計則是安排在大專階段，一般半學年完成。而三年制大專則沒有開設物理課程。物理課程一般是由物理專業的老師教授，而科學教育活動設計則由教育學、心理學的老師擔任。

1.1課程和教材編排的不合理導致物理教學困難重重

在中專階段物理課程學習中，由于學生的基本素質局限，教材和教學中的知識相對過難，而實用性不強。學生便產生了厭學情緒，同時認為以后在幼兒園工作這些知識根本就用不上，自然對知識的學習就沒有興趣。

在幼師物理課的教育過程中，部分老師沒有擺脫高中物理的教育模式，在教學過程中注重知識的傳授，很多時候忽略了教學的對象。同時物理教材（幼兒師范學校教科書〈試用本〉）在教學內容的編排上和高中課程幾乎區別不大，并沒有突出學前專業的特色和實用性。這樣的課程設置、這樣教材，最終的結果就是老師無法教，學生工作后發現知識儲備嚴重不足。

1.2基礎及專業知識的薄弱導致科學活動設計教學目標難以實現

學前科學教育課程的教學效果一般可以從以下幾個方面予以評價：首先，課程本身專業知識的掌握情況；第二，專業知識運用情況：科學活動設計；第三，學生在實際工作中運用所學知識的情況。筆者認為要有一個好的教學效果，首先，學生需要有良好的通識課程基礎；其次，需要有扎實的學前教育專業素養；最后，把這前兩者充分的結合起來，運用到實際的幼兒園教學活動當中。

而現實的情況是大多數學生沒有把中專階段的文化基礎課程掌握好。在學習學前科學教育課程時，薄弱的文化基礎便影響了其學習效果。比如，幼師學生在設計《讓小燈泡亮起來》科學活動中，部分學生沒有完全好握好物理課中“電”這部分的知識和規律，導致活動設計一開始便夭折。

2 物理與科學教育活動指導課程整合優化的策略

要解決以上物理教學以及幼兒科學教育活動面臨的困難，就必須整合優化現有學前教育專業的課程設置。對學前教育專業中兩門主要的科學課程進行整合優化，一方面讓物理教學輕松、有效，讓學前科學教育活動指導不再受到基礎知識匱乏的限制；另一方面，通過對課程整合優化，提高學前教育專業學生的整體科學素養和科學活動設計的能力，全面培養學生綜合素質的發展。

2.1改革物理教學目標、評價機制，優化教學內容，靈活運用各種教學方法，提高物理教學的有效性

幼兒教師的科學課程知識是教師開展科學活動的前提與基礎，幼師生對物理等基礎課程知識掌握的程度，直接影響科學教育活動實施效果。本著“以物理知識為載體，幼教能力為目標”的教學思想，根據幼教專業實際需要優化教學內容，使幼師物理教學更加生動有趣、貼近生活；積極開展專業化生活化的物理教學，激發學生的興趣，培養和發展她們的科學思維能力，提高物理教學的有效性；實施適應幼教專業的教學評價，重視過程性評價和自我評價，從而增強學生學習物理的信心和興趣，提高她們服務幼教的能力和對科學的熱愛。

2.2在科學教育活動指導課教學中，關注物理等基礎課程知識在幼兒科學教育活動中的實踐

學前兒童科學教育活動指導的一項重要任務就是引導幼師生完成從學習科學知識到科學教學實踐的過渡，起到一個銜接學前教育理科課程到幼兒科學教育的作用。首先，學前科學教育活動指導課教師在教學中應強調基礎課程知識的重要性，有必要針對幼兒科學教育的一些常見主題所涉及的核心概念，從幼兒學習的角度進行講解復習，進行案例分析。比如幼兒科學教育涉及物理中的“慣性”、“速度”、“磁鐵”、“電流”等概念。其次，應指導學生在幼兒科學教育活動前充分準備，對涉及主題的相關課程知識在不同學段幼兒學習的特點應有充分的了解，注重將自己學到的理論知識轉化成幼兒可接受的科普知識。

2.3學前教育專業院校要加強理科教師幼師專業化的培訓

科學教育課程的整合優化需要掌握現代幼兒科學教育理論，熟悉幼兒園保教規律，具備完善的學科知識結構的理科教師。無論是物理等基礎課程的教學，還是學前科學教育活動指導都需要理科教師根據學前教育的專業特點選擇教學內容，調整教學方法和教學模式，精心設計課程整合視點，提升教師課程整合藝術，對課程實施專業化的教學。

課程建設是當前高職高專及高等師范院校推動素質教育的核心舉措，也是提高學前教育專業學生科學素養的主要渠道。學前教育課程不斷優化整合是大勢所趨，但無論怎樣整合優化，其根本原則就是要適應幼兒科學教育的實際需要，最終目的是要提高學前教育專業學生的科學素養水平，培養高質量的幼兒園教師。

3 結束語

綜上所述，將物理和學前科學教育活動指導課程進行整合優化，是一種極為有效的教學模式，在今后的教育教學過程中，要進一步探討物理學融入到學前科學教育活動指導課程的一些有效思路和措施。

參考文獻：

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