高中生物教學中如何培養學生的自主探究能力

胡茂華

傳統高中生物教學以師為主，學生的主體地位得不到突出。隨著新課改的深入，教師必須轉變教學思路，變“師本”為“生本”，重視學生能動性的發揮，挖掘學生各方面的潛能，促進學生發展。其中，培養學生的自主探究能力是新課改下的重點內容，教師必須從學生視角優化生物教學，突出自主，培養探究能力。為此，本文擬結合高中生物教學實例，深入分析培養學生自主探究能力的有效途徑。

一、引導課前預習，培養自主探究意識

課前預習是教學中的重要環節。通過預習，可以有效地培養學生的學習能力，可以促進學生提前感知學習的內容等。教師可以設計一定的預習任務，并融入一定的“留白”藝術，引導學生思考，有效地培養學生的自主探究意識。例如，在學習高中生物《生物群落的演替》這一課時，教師設計預習任務，引導學生發揮能動性，提出問題，培養探究意識。①群落演替的概念、主要標志以及類型是什么？②群落的演替是否能無休止地進行下去？為什么？③影響生物群落演替的因素是什么？④你是否還能提出其他的與本節課題相關的問題？學生圍繞以上預習任務展開自主學習，進行能動性思考。在學生預習時，教師要有意識地帶動學生的思維，引導學生發揮思維，提出探究問題，或者在不明確、有爭議的地方標注，并且圈點明確探究。通過這樣的方式，學生的自主探究意識得到激發和培養。

二、創設問題情境，激發自主探究欲望

“學起于思，思起于疑。”教師可以利用問題帶動學生的自主探究欲望。在高中生物教學中，教師可以以“問”帶動學生“學”的欲望。特別是在導入環節，教師可以抓住學生的學習心理，以情境引出生活化或者開放性的問題，將學生的自主探究欲望激發出來。例如，在學習高中生物《關注人類遺傳病》這一課時，教師以問題情境帶入生物學習，取得很好的教學效果。教師利用眾人關注的明星李亞鵬與王菲的女兒李嫣為例，并引出與人類遺傳病相關的問題，刺激學生思考。師：李嫣的兔唇裂是怎么回事？除了兔唇裂，你還知道人類有哪些遺傳病？我們應該如何預防遺傳病呢？由于在本課中，教師利用眾人皆知的李嫣作為例子，引出遺傳病的概念，然后再引導學生探究學習，從而很好地激發了學生的探究欲望。這其中的關鍵在于教師設計的問題情境對于學生是否具有十足的吸引力。因此，教師在創設問題情境時，要考慮學生所需。

三、動手操作實驗，培養自主探究能力

實驗是高中生物學習中的重點內容之一。為了有效地培養學生的自主探究能力，教師在生物實驗教學中必須給予學生一定的動手操作機會，以讓學生有機會融入生物實驗課堂，發揮思維，促進自我發展。例如，在學習高中生物《光合作用》這一課時，教師引導學生分組操作實驗，取得了很好的教學效果。本次實驗內容為“綠葉中色素的提取與分離”，學生分組設計實驗。首先，學生可以自由組合，形成不同的小組。其次，每一個小組選出一名組長，組織實驗工作。每一個小組學生需要列出實驗方法和步驟，然后再操作實驗。最后，各組學生得出實驗結論，強化生物認知。在學生探究過程中，教師不能“袖手旁觀”，而應監督指導，因為學生的自主探究學習不是完全自由的狀態，而應是在教師的有效指導下完成的。在學生給出實驗結論后，教師請各組學生發言，分享實驗中的幾個關鍵問題。如取葉要新鮮，研磨時要迅速而充分等。針對各個小組提出的關鍵問題，教師還可以反問，如為什么研磨要迅速而充分？濾紙條要如何保存？在這個教學案例中，學生的自主探究能力得到全面培養，因為從設計方案到提出問題，到動手操作等一系列過程，都由學生主動完成。

四、延伸拓展學習，強化自主探究能力

課堂學習時間畢竟有限，除了教生物知識，教師還需要培養學生探究能力，很難照顧到所有的學生。為此，教師還必須設計實踐任務，引導學生展開延伸拓展學習，以全面強化學生的自主探究能力。在設計實踐任務時，要以開放為主，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生帶著濃厚的生物學習興趣完成實踐探究。此外，教師還必須給予學生展示探究成果的機會，以驅動學生更為積極主動地完成延伸探究任務。例如，在學習高中生物《關注生態工程的實例》這一課時，教師設計實踐任務，引導學生進行拓展學習，取得了很好的效果。學生在生物課堂上已經學習了我國生態工程建設的實例，如治污生態工程、生態恢復工程、林業生態工程、生態農業工程等。為此，教師引導學生以當地為例，結合所學習的生態工程知識，分析當地的生態工程建設實例，并分析其主要原理，以及應該注意的問題。由此，學生在課后展開拓展實踐。在第二天的課堂上，教師再引導學生展示成果，進行當場點評，這對于學生的自主探究能力的強化具有重大價值。

總之，教師要以新課改理念為指導，全面優化高中生物教學，利用各種方法和手段培養學生的自主探究能力。同時，一線生物教師也要注意做好引導工作，以讓學生的探究能力得到更好的發展。

（作者單位：江蘇省淮安市清河中學）