有效利用繪本資源開展幼兒生命教育的實踐研究

柯雁

【摘要】生命教育是幼兒成長的重要方面，在當前幼兒園教育實踐中，關于生命教育的研究較少。繪本以圖為主，圖文結合的形式很符合幼兒的閱讀心理，而人們對于繪本大都只停留在幼兒讀物的認識上。本文通過對繪本、生命教育的內容與特點的分析，結合閱讀教學活動，探索如何借助繪本閱讀，充分挖掘書中蘊含的生命價值觀和耐人尋味的哲理，讓孩子對生命有足夠的探索和了解，開展幼兒生命體驗教育。

【關鍵詞】繪本? 生命教育? 幼兒

【中圖分類號】G611? ? ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）40-0134-02

幼兒園的生命教育可以通過各領域集中活動滲透，也可以通過豐富多彩的游戲活動實現其教育功能，對幼兒萌發正確的人生態度，養成良好的行為習慣有積極的促進作用。生命教育的價值與意義是尊重每一個個體的生命，借由生命教育的熏陶，可以培養幼兒的愛心和智慧，對社會適應良好，從而有個幸福成功的人生。

一、利用繪本資源挖掘幼兒生命教育的價值

（一）利用繪本實現自我認識

生命教育最重要的是對自我的認識和肯定，要勇于接受自己的不足，孩子才會勇敢、不自卑、不自信。

班級有一位叫小澤的幼兒，運動能力比較弱，在玩游戲的時候總是輸，大家都不喜歡和他一起成為搭檔，很快他就出現了畏縮、不敢參與集體活動的自卑情緒，我通過觀察發現他雖然游戲能力較弱，但是畫畫卻是很棒的。于是我和孩子們一起閱讀了《烏龜阿慢的寶貝》這個故事，書中的烏龜阿慢一直被人取笑，因為它做什么事情都很慢，所以它很難過覺得自己沒用。但是有一天它做的飯菜得到大家的表揚，大家覺得阿慢真了不起，從此阿慢覺得自己不再是沒用的了，他找到了自己最好的寶貝——自信心，從此他不再羨慕別人，而是變得積極勇敢了。在閱讀活動的結尾，我特地表揚了小澤，表揚他畫畫是最棒的，其他小朋友情不自禁地鼓起掌來，我看他聽到表揚和同伴們的鼓掌，眼里的不安和畏縮一掃而光，露出了自信和快樂的光芒。通過繪本的學習，孩子們懂得了每個人都有自己優勢和閃光點，要學會看到自己的長處，這樣才會越來越勇敢和自信。

（二）利用繪本學會接納他人

人際交往，是兒童成長和發展過程中一個很重要的需求。所以我們在認識、接納、欣賞自己的時候，也要看到別人的優點，學會接納別人的缺點和不足，感受同伴交往帶來的快樂與意義。繪本《弗洛格和陌生人》通過小動物對陌生人前后態度的轉變，以及和陌生人在慢慢的熟悉之后變成了朋友的故事，讓幼兒學習和他人交往，特別是對比較膽小的孩子，我們更要制造機會鼓勵他勇敢地和別人做朋友，擁有了朋友之后，自己也就擁有了快樂。

（三）利用繪本懂得愛護環境

環保意識需要從小培養，教師該如何對幼兒進行環保意識的啟蒙教育呢？環保教育的內容很多很廣，我們除了常規的環保活動之外，還選擇了大量的環保繪本故事，讓幼兒通過圖畫書去感受環境的變化對人們生活的影響。比如《小房子》，講述了小房子每天站在山岡上看著熟悉的景物隨著城鎮化的進程而一點點改變，甚至消失，她傷感卻又無可奈何。這個繪本，可以讓幼兒了解城市建設發展的過程、感受到大自然的美好，從而產生保護環境、熱愛生命的積極情感。

（四）利用繪本學會尊重生命

生命的價值首先是基于生命的存在，包含著對生命的認識、保護和尊重。在弗洛格系列之《鳥兒在歌唱》中，小動物們對于小黑鳥的死亡，經歷了一個討論、質疑、肯定，而后滿懷尊重和敬意的埋葬，最后又回歸快樂的生活的過程。幼兒對于死亡是較為抽象、陌生、未知、害怕的。但他們知道死就是再也回不來了，我們在分享故事時，傳遞了這樣一種信息，對于逝去的人，我們是感恩的，但活著的人仍要快樂的生活著，這是一種生命價值和意義的傳遞。

二、如何借助繪本開展生命教育

（一）選擇適宜、有生命共鳴的好書

首先，選擇的繪本內容必須是幼兒熟悉的，貼近幼兒的生活，但又是有趣的，能激起幼兒想看下去、想知道接著發生什么的好奇心的。

其次，繪本中的畫面要有視覺美，色彩鮮明，圖案清晰，能激起幼兒閱讀的興趣。比如在《晚安，貓頭鷹》中，貓頭鷹與其他小動物因為生活習性不同需要在白天睡覺，而其周圍的其他鳥類卻總是吵個不停，所以貓頭鷹根本沒法睡覺。整個故事傳達出要和諧共處，為對方著想的信息。小班幼兒進入幼兒園開始集體生活，很多幼兒一開始沒有規則意識，出現不顧別人大聲講話、搬桌椅時沒有輕拿輕放等現象，發出噪聲、影響別人，正好與繪本內容不謀而合。同時繪本中有許多小動物的叫聲，情節重復，畫面內容豐富，散點式構圖，適合小班幼兒閱讀，且容易引發他們閱讀的興趣。通過自己在一日生活中聽到的吵鬧聲音，體驗貓頭鷹睡覺時被吵到的復雜心情，并能夠進行表達，感受安靜帶來的美好和快樂，初步感受要為對方著想的情感。

（二）了解幼兒，給孩子想要的和需要的

教師可以根據不同年齡段幼兒的發展目標，閱讀觀察能力特點，進行繪本內容的選擇和設定。以交往能力內容的選擇為例，小班幼兒更多的是關注自己，有交往的欲望，但是在方法技巧上卻有很大的缺失，本意是表示喜歡的，卻被理解為攻擊性行為。而《好朋友》這本繪本就很好地解決了此問題;中班幼兒初步學會了與同伴友好交往與合作，學習如何處理與他人的沖突，初步學會謙讓，有關注別人、幫助別人的意識和行動，《花斑馬永遠快樂》一書中，通過花斑馬幫助別人的故事，就把中班幼兒這種行為進行很好的強化;大班幼兒能主動與同伴進行交往、合作與分享，有一定解決問題的能力。如《南瓜湯》中，就講述了一群小動物合作的過程。相信幼兒在這其中都找到了自己的影子，在后期的體驗游戲合作做金字塔中也逐漸體驗到合作的重要性和快樂。

（三）情境再現，體驗學習

生命教育是個較為抽象的教育，需要借助體驗性的情境進行學習，獲得此方面的經驗。教師可以讓幼兒通過模仿、扮演繪本中的角色，逐步引導幼兒認識自己日常行為中的不足，并通過游戲遷移情感，自然地把生命教育內容滲透其中。如在閱讀完《袋鼠蒙蒙》后，老師給小朋友準備了口袋，玩“袋鼠跳”的游戲，用肢體動作感受蹦蹦跳的動作，感受媽媽的愛，接著通過繪畫表達，幫助幼兒更好地理解故事內容。

三、以繪本體驗為載體，在集中活動中滲透生命教育

同伴之間的相處，對于小班孩子來說至關重要，如何跟小伙伴友好相處，如何正確表達自己的情感是小班幼兒生命教育的重要內容。小班幼兒從家庭走進幼兒園，第一次獨自面對眾多的陌生人，需要獨自面對出現的問題，于是有的幼兒茫然無措，通過哭鬧來表達自己的情緒;有的幼兒以自我為中心，通過爭搶來滿足自己的需求;有的幼兒不知道如何表達交往的意愿……

針對這一現象，我發現單純的說教或是批評，效果只在一瞬間，于是我和幼兒一起閱讀了繪本《小白找朋友》，通過有趣的故事、淺顯易懂的畫面，向孩子展示了同伴之間該如何相處以及如何解決這些矛盾等問題。

在幼兒閱讀完故事之后，我和幼兒一起玩“寶貝客廳”，由于“寶貝客廳”的玩具數量遠遠少于幼兒的數量，很多幼兒沒有拿到玩具。這個時候幼兒開始爭搶，開始哭鬧。有的幼兒說“這是我帶來的車，我不給你。”還有的幼兒直接跑到我面前說：“老師，我沒有布娃娃玩。”見到這樣的情況，我對幼兒說“剛才我們聽過《小白找朋友》的故事，誰還記得？”原本爭搶的幼兒松開了手，嘈雜的游戲空間逐漸安靜了下來。我接著問“那我們應該怎么辦呢？”有的幼兒說：“我和思悅一起分享。”有的幼兒說：“我們一起輪流玩。”就這樣，孩子們用自己的方法一起愉快地玩了起來。在此后類似的場景中，孩子們常常會說：“我們來學小白吧。”

幼兒通過閱讀故事，再通過游戲真切地感受到了同伴之間相處是要相互謙讓、相互體諒的，只有大家友好相處了，在幼兒園就會越來越開心。

四、以繪本體驗為載體，在活動區游戲中滲透生命教育

活動區游戲是幼兒一日活動的主要學習方式，在輕松愉悅的活動區環境中，幼兒自由扮演著各種角色和同伴、材料、環境、教師發生交往互動，并在交往中通過同伴的反應，不斷調整自己的交往方式，從而實現自我提升和交往能力的提高。在游戲中，幼兒需要使自己能被同伴所接受、肯定，與同伴間愉快游戲，同時自己也處于一種積極愉悅的身心狀態，這種積極的狀態則進一步促進幼兒交往的積極性，從而獲得生命成長過程中的愉悅感。在班級表演區，每周會開設繪本場景劇，每周根據孩子的興趣和基礎，把繪本劇搬上班級小“舞臺”。如繪本《拔蘿卜》《大灰狼娶新娘》《好餓的小蛇》《換一換》等，這些幼兒喜歡的圖畫書，常常會被他們爭搶著來表演。幼兒通過自己商量，選擇自己喜歡的角色，在演一演說一說的過程中，幼兒與人交往能力、語言表達能力、分工協作等能力都逐步得到了發展。

繪本對于生命真諦的詮釋是珍貴的，借助繪本體驗的形式，我將圖畫書中的故事搬到現實生活場景中開展，活動貼近幼兒生活，孩子們非常喜歡。通過兩年的摸索和實踐，我發現很多幼兒自信心增強了，與人交往能力得到了顯著的提高;他們真正把自己融入到故事中、游戲中，感受別人的需要，理解同伴之間的友情，并把這種寶貴的情感和經驗遷移到現實的同伴交往中來，孩子的生命得到了滋養。在接下來的繪本教學過程中，我要嘗試將繪本和各領域活動有效整合，提供更多的條件讓幼兒自主探索和體驗，把繪本生命教育延伸拓展到幼兒的日常生活中。

參考文獻：

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