地方本科院校無機化學課程教學改革探析

黃秋萍　韋友歡　黃秋嬋　曾振芳　彭金云

摘 要：無機化學作為第一門必修的專業基礎課程，在化學相關專業的教學過程中起到承前啟后的作用。但目前地方本科院校無機化學課程教學實踐中仍普遍存在課程安排不合理、教學方法和模式落后等問題。結合無機化學基礎課程的特點，從教學內容、教學方法和模式等方面進行改革，提高學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力，提高教學質量。

關鍵詞：地方本科院校 無機化學 教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（b）-0145-02

無機化學是生物、食品、制藥、化學及化工等專業必修的第一門專業基礎課。無機化學的授課時間一般安排在大學一年級第一個學期。無機化學既是高中化學知識的提高，也是學習后續專業課程的基礎。因此無機化學在教學過程中起到承前啟后的作用，教學質量會直接影響應用型人才培養目標的順利完成。但隨著教學改革的不斷推進，地方本科院校化學類專業基礎課程普遍存在課時少、內容多、教學任務重的現象[1]。地方本科院校因教學條件有限，師資力量不足，教學方法、模式滯后等原因，嚴重影響了教學效果的提高[2]。結合以上情況，為了培養適應區域經濟發展需要的應用型人才，使我們的課程教育更貼近社會需求，文章通過解析無機化學課程教學改革中普遍存在的問題，并結合實際提出相應的解決方法和措施，提高學生自主學習的能力和興趣，改善教學效果。

1 地方本科院校無機化學教學實踐過程存在的問題

1.1 教學內容覆蓋面廣，課時少，缺乏合理性

無機化學的核心內容是化學、熱力學、化學平衡、化學反應速率、物質結構等大學化學“入門基礎”的基本原理，目標是引領中學生邁入大學化學之門。不同的高校，無機化學授課學時的安排存在一定的差異，但隨著專業人才培養方案和課程教學大綱的不斷修訂，其理論講授學時基本維持在90學時左右。無機化學課程內容較多，學時的限制使得教學內容安排較難。因此在實際教學過程中，由于教學時數的限制使得很多知識點無法深入講授，一點即過，學生分不清重點難點，對知識理解不透徹，一學就忘[3]。因此，這就需要授課教師改進教學模式，在專業課程的學習上對學生的引導十分關鍵。

1.2 學生學習積極性不高

無機化學課程的授課對象是剛剛結束中學“填鴨式”教學的大一新生。課程門數多、講授學時少、授課速度快、內容多等不同于高中的授課方式給新生帶來較大的學習壓力。而本科地方院校因高校的不斷擴招其生源質量明顯下降，學生基礎較差。隨著課堂信息量的逐漸增大，課堂練習較少，學生跟不上老師授課的思路，逐漸感到學習吃力，找不到應對的方法，從而對專業課程學習產生煩躁和倦怠的情況[4]。同時，大學生自主支配時間較多，課外活動豐富，但習慣于依賴老師和家長的學生，失去監督和管理后，無法合理支配自己的學習時間，對于老師布置的課后作業也是查閱答案直接抄襲上交應付了事，部分學生平時不學習，考前學生根據考試重點臨時抱佛腳應付考試。

1.3 教學模式的落后，師生交流互動較少

地方本科院校無機化學課程的講授仍采用“以老師為主體，以教材為中心”的傳統教學模式，課上與學生的互動僅拘泥于形式上你問我答的互動，難以引導學生集中精力投入課堂。而無機化學課程的排課基本是每周一次課，除了上課時間外，學生與老師面對面交流的時間幾乎為零。遇到問題無法得到及時的溝通和解答，每次授課內容又多，日積月累，學生無法在學習過程中找到成就感，從而產生厭學的心理。

1.4 無機化學理論教學與實驗教學的不同步性

由于地方本科院校師資隊伍較為薄弱，實驗課程與理論課程同時開課，甚至實驗課排在理論課前面，且由不同老師進行授課，因此會導致理論課與實驗課授課內容不同步的情況，這就導致學生在實驗操作過程中一味按照實驗指導書進行，不能及時對實驗現象進行解析，實驗過程遇到問題無法運用理論問題進行解決，盲目完成實驗卻無法理解實驗的原理，無法達到實驗課程開設的目的和意義。

2 解決問題的方法和措施

2.1 整合教學內容，提高教學效果

由于不同學科專業對無機化學基礎課程的要求不同，存在不同專業無機化學課程的學分、授課學時、教材、授課老師不同的情況。而無機化學內容多且雜，授課學時少，要在規定時數要求內完整講授所有內容并讓學生掌握存在很大困難。因此，我們可以根據課程的內容，結合各專業發展需要的教學目標，對無機化學教學內容進行整合，協調好基礎課程與后續專業課程相關內容的關系，把握好同一知識點在不同課程以及學科之間的銜接，避免重復或遺漏，做到精簡課時的同時提高教學效果。

2.2 改革教學方法，提高學生積極性

摒棄無機化學理論“滿堂灌”的教學方法，無機化學的教學基本都是通過多媒體采用傳統的講授法將知識傳授給學生，沿用理論“滿堂灌”的教學方法，教學效果不理想。無機化學課程授課可采用多種形式的教學方式，注重以學生為主體，充分把教師與學生的優勢都發揮出來。授課教師還可在備課過程中通過歸納總結知識點，精做課件，以提高教學質量。在授課過程中，為了避免出現老師忙于講授而學生忙于開小差的現象，可引入互動式教學、研究型或案例啟發引入式教學方法，鼓勵更多同學參與到課堂教學中，提高學生學習的積極性[5-6]。同時，為了激發學生的學習興趣和擴寬知識面，順應學校培養應用型人才的目標，在教學過程中應注意將理論知識與相關科研成果以及當地產業相結合，以科研、生產促進教學，使學生所學理論知識與社會需求相聯系。

2.3 充分利用網絡優勢，增強師生間的交流

借助網絡教學平臺開展教育教學活動，任課教師可以將授課課件、學習方法、視頻學習、課程作業與練習、在線測試等內容上傳至網絡教學平臺的數據庫中，學生可以隨時隨地通過網絡教學平臺進行自主學習。同時，教師可通過網絡教學平臺在線批改試題，經平臺中的答疑討論模塊與學生進行溝通與交流。對于無機化學中的重點、難點或疑點，可通過制作微課將知識點精簡形象地呈現出來，學生也可在課后利用手機即可打開內存較小的微課進行學習，方便掌握和鞏固知識點，達到提高學習效率和教學效果的目的。

3 結語

無機化學作為專業基礎課程，在地方本科院校化學相關專業的應用型創新人才培養過程中居于重要的基礎地位。因此，在建設和完善無機化學課程體系的同時，要不斷探析無機化學課程教學中出現的問題，并根據出現的問題去進行教學方法的改革與教學模式的創新，提高學生的學習積極性與學習效果，培養大一新生自主學習的能力。此外，還應進一步加強無機化學課程師資隊伍的建設，優化課程教學大綱，提高教學質量，培養出適應地區經濟社會發展需求的應用型人才。

參考文獻

[1] 樊曉芳.高等院校無機化學教學改革探析[J].中國科技信息，2013（3）：146-153.

[2] 李家明.地方本科院校無機化學課程模塊化教學改革探索[J].2015，30（11）：24-28.

[3] 李明雪，方顏，張武，等.化學工程與工藝專業“無機化學”課教學內容及方法的改革與實踐[J].廣東化工，2015，42（13）：275-276.

[4] 唐國定，楊漢民，黃濤，等.淺論無機化學教學改革的方法[J].科技信息：科學教研，2008（15）：9.

[5] 侯銀玲，王紹云，苑靜，等.優化課堂教學效果培養應用型人才——材料化學專業無機化學課程教學方法的探索[J].凱里學院學報，2015，33（3）：53-56.

[6] 顏魯婷，唐愛偉，劉博，等.無機化學研究型教學探討[J].大學化學，2015，30（1）：31-35.