高校社團學術培訓與課堂教學效果比較

藍幟　譚入铚

摘 要：高校社團學術培訓已成為了學生獲取理論知識和實踐平臺的重要途徑。課堂教學，是我國的傳統教學方式，以我國的現今發展趨勢來看，其作用之大，不言即明。而兩者之間的效果比較也常被說起。學術社團培訓，自由、實踐性大，但可能存在理論知識上的缺失或者不系統；課堂教學，規范，理論性強，但可能氛圍過于拘束，缺少即時的實踐，可能導致理論與實踐的不同步。

關鍵詞：學術社團培訓；課堂教學；效果；比較

注明：2015年度廣西教改項目《學術型社團活動推進臨床實踐技能培訓教學的研究》（2015JGB499）

在當今的高校，學術性社團是校園文化的一大特色，承擔著“營造校園文化，培養創新思維”的重要任務，學術性社團的發展趨勢往往是一所高校發展態勢的投射。對于學生來講，參加學術社團培訓是出于對所喜愛知識的追求、探索。高校學生學術社團培訓最直接的效果便是：

第一，加入其中的個體能在自愿且相對自由的時間空間上學習到知識與技能。就醫學生來講，社團學術培訓能夠更加直接地接觸到知識的本身，并且是由有一定經驗的前輩、師兄師姐手把手教手教學，使知識能夠更好地理解，并且印象深刻。

第二，學術社團培訓能夠促進學生更自主地去學習、去追尋更高層次的知識境界。學術社團培訓，一般是在指導老師、或者有一定學術造詣的學者的指導下，由社團相關負責人自行策劃組織。就某些學術社團而言，有培訓自然會有考核，而考核也會直接關系到個體未來在社團的發展道路，這就在參與社團的個體中形成了無形的競爭，個體出于對自身技能、榮譽的追求，自主參加培訓的積極性也高很多。

第三，學術社團培訓不僅可以教學術，還可以拉近個體與個體之間的距離，真正地了解個體、整體的學習程度。學術社團培訓，從根本上來說，以實踐性為主。在“手把手”的教學過程中，個體與個體溝通距離會逐漸拉近，發展成互相信任的關系后分享知識、經驗，從而使個體甚至團體的學習效果顯現。

第四，學術社團培訓，給予人的感受是更為輕松，從而學習氛圍更濃。學術社團培訓，一般是比較自由的，基本是因為興趣或者自身的求知欲而推動自身的參與欲望，再加上，多是同齡個體之間的交流，沒有傳統觀念帶來的壓力感，參與的個體在沒有過多的顧慮下學習、交流，培訓的基本目的也能因此達到。

學術社團培訓當然也會存在一些不足：無固定的時間、無固定的教學人員、無穩定的資金支持等等這些，都會為學術社團培訓帶來知識傳播的不系統、不完善等的問題。

課堂教學相對于學術社團培訓而言，制度性更高、規范性更高、目的性更強。課堂教學，是當今世界很多國家采取的傳授知識的途徑，它是專業基礎知識的主要學習途徑，在中國大部分的地區就有所體現。

課堂教學是在一定的規章制度下得以順利展開的。它所涉及的人員以傳統的稱呼分為“老師”和“學生”。“老師”是在經過重重考核后具有過硬的學術領域知識以及過硬的心理素質的人員；“學生”是指在自身的興趣下，或者在責任感的趨勢下，需要通過“老師”傳授知識的群體。就課堂教學效果筆者認為：

第一，課堂教學以校章校規、課堂紀律等為硬性支持，以此要求相關的人員按時按量按質地完成任務。在如此的硬性支持下，部分的不適應人員會調整自己的心態，從而投入到其中。

第二，課堂教學更具專業性，學習流程更為系統，學生能夠更好地學到更純正準確、更完整的知識系統。由于“老師”能夠結合“學生”的實際專業基礎情況、“學生”心理為學生進行指導，使“學生”從基礎學起，使學生擁有穩固的理論基礎，為“學生”以后的學習打下堅實的基礎。

第三，課堂教學，是興趣培養的大平臺。在校園里我們常聽到“遇到喜歡的課程，認真聽；遇到無感的課程，隨便聽；遇到厭惡的課程，不去聽”是大部分大學生的心理。存在這種情況的原因是因為有的學生真的喜歡這門技術，而有的學生是因為喜歡某位老師而細化這門課程，發展不平衡。

課堂教學當然也會存在著不足：“老師”與“學生”之間的“不等級”、條條框框的不自由等都會阻礙課堂教育達到最大的效果。

高校社團學術培訓效果與課堂教學效果的異同在筆者看來有如下幾點：

一、加入學術社團的個體能在自愿且相對自由的時間空間上學習知識與技能；學術社團培訓，給予人的感受是更為輕松，學習氛圍更濃。而課堂教學是以校章校規、課堂紀律等為硬性支持，以此要求相關的人員按時按量按質地完成任務。僅以此作比較而言，學術社團培訓可能更受歡迎。畢竟，多數人的心中都是有追求自由的火苗。

二、學術社團培訓能夠促進學生更自主地去學習、去追尋更高層次的知識境界。學術社團培訓所牽涉的名與利、課堂教學所牽涉的名與利，就不甘于平淡的大學生而言，學術社團培訓所帶來的名與利更靠近眼前，所能帶來的經歷更為獨特。但就眼光更為長遠的大學生而言，課堂教學上所獲取的穩固知識基礎、期考時的名列前茅、實習時的更優選擇、工作時的自由選擇，這就是課堂教學的最好效果。就以此而言，學術社團培訓與課堂教學之間的效果比較，只能說是仁者見仁，看站在何位置評價了。

三、學術社團培訓不僅可以教學術，還可以拉近個體與個體之間的距離，真正地了解個體、整體的學習程度。課堂教學，由于資源問題，一般難以做到“一對一”之間的接觸，并且課堂教學一般遵循段考、期考、課堂隨機這幾種方法對人進行考核、了解集體的學習程度等。就此而言，課堂教學的教學效果更需要“自覺”去鞏固，才能達到教學的最終目的——認識、理解知識。

四、課堂教學的教學人員過硬的綜合素質，是課堂教學更具專業性，學習流程更為系統，學習的人員能夠更好地學到更純正準確、更完整的知識系統。而學術社團培訓，出發點可能是興趣，有興趣但不代表有相關的專業基礎，因此學術社團培訓的系統性、專業性達不到課堂教學的程度，同時，學術社團培訓人員有時候為正處于基本學習的人員，有可能導致培訓內容的不正統等。就此而言，課堂教學更受大眾歡迎。

五、課堂教學，是興趣培養的大平臺。或許大家覺得這一點過于牽強，但是作為一名為了完成家人的心愿而來醫學院當一名醫學生的人來說，能夠慢慢喜歡上中醫的博大精深、喜歡上中藥的獨特香味、喜歡上白大褂穿在身上的責任感，這個與課堂教學是分不開的。而學術社團培訓是達不到這一點效果的，原因很簡單，因為它的自由。

六、課堂教學硬件設備的完善，使課堂教學更具多樣性，從而達到教學目的。這一點，或許需要用“現實”的眼光來看待。就如網絡流行詞說的那樣，“錢是硬傷”。學術社團培訓，無論是在人力資源上，還是在資金資源上，以現在的中國高校狀況而言，遠遠不及課堂教學的充足與穩定。而恰好，“最燒錢的硬件”是兩者能達到最好效果的“重要手段”。良好的外部條件，課堂教學的多樣性更符合當代學生的學習分別風格！

學術社團培訓與課堂教學各有各的“風采”，只有將兩者的優點結合起來才能達到教學、培訓的最好效果！

參考文獻

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