軍校教員能力評估

呂達

摘 要：軍校教員是軍事教育的主導力量，軍校教員綜合能力的評估是對教員選拔、任用、培養、獎懲等工作的重要前提和依據，對于教員隊伍的建設具有重要意義。本文在對軍校教員綜合能力評估必要性進行探討的基礎上，提出了軍校教員應具備的綜合能力素質，分析了目前軍校教員綜合能力評估存在的問題，提出建立新的軍校教員綜合能力評估體系及評估方法，旨在加快推進軍校教員綜合能力評估指標新體系的建立，為培養素質過硬的軍校教員隊伍奠定基礎。

關鍵詞：綜合能力；指標體系；評估方法；教育轉型

教員隊伍是發展軍校教育事業、提高教育質量和學術水平、培養部隊精英人才的關鍵。軍校教員隊伍的發展狀況決定軍校教育事業發展的水平。在深入探索軍事教育發展和軍事人才培養規律，深化院校教育轉型理論和實踐探索進程中，軍校教員的綜合能力素質被作為硬性指標擺在了軍校以及軍隊發展的重要位置，由此可見軍校教員評估的重要性。

1 軍校教員綜合能力評估的重要性

軍校教員是軍事教育的主導力量，也是一個特殊的軍事人才群體。[1]軍校教員綜合能力評估是對教員選拔、任用、培養、獎懲等工作的前提和依據，對于教員隊伍建設具有重要的意義。軍校教學質量的好壞與教員隊伍整體素質的到底有直接關系。只有提高教員的綜合能力素質，才能使其更好的為學員進行教學，肩負起培養高素質新型軍事人才的重任。

通過對教員綜合能力進行評估，上級主管部門可以了解下屬單位教員綜合能力的發展現狀，制定相應的政策法規，有針對性地對教員綜合能力的弱項進行強化，實現教員綜合能力的全面發展，以適應軍校轉型及新軍事變革。對教員綜合能力進行評估的過程也是對教員能力進行培養和強化的過程，充分調動教員的主觀能動性，使其在評估指標體系的指導下自覺提高自身的能力素質。

針對信息化條件下軍事人才應具備的基本素質和能力，軍校教員應積極引導和鼓勵學員自覺培育和踐行當代革命軍人核心價值觀，提高其素質和能力：教會學員學習的方法，培養學員廣泛學習知識的興趣，培養學員的領導能力、協作精神、創造性和創新意識，訓練學員具備戰斗技能和多樣化才能。這就要求軍校教員具備以下綜合能力素質：優秀的育德能力、厚實的教育理論基礎、科學先進的教育技能、復合的知識結構、綜合的學術科研能力、良好的軍事技能和體能、較強的創新精神和創新能力。

2 全新的人才培養模式對軍校教員提出了新的要求

想要成為一名合格的畢業學員，他們必須接受教育、訓練，能勇敢、忠誠、無私地恪守自己的崗位。[2]在培養“具備專業技術知識、管理能力和指揮才能的全面綜合型”軍事人才目標的定位下，根據信息化條件下聯合作戰的實際需要，努力成為一名合格的軍校人才。過硬的軍事素質、穩定的心理素質，聯合作戰意識強、信息素養高，能夠勝任多種職業角色，終身學習，不斷加深知識儲備、思維創新，具有一定的研究能力。

軍校教員作為一個特殊群體，既是教師又是共和國衛士。這就要求軍校教員文武雙全。因此，針對軍校教員綜合能力素質的研究，必須是在借鑒對一般教師能力素質研究的基礎上，立足部隊人才培養的實際需求，對軍校教員綜合能力素質進行探索研究。

3 建立軍校教員考核淘汰機制及評估體系

“教之本在師。”師資隊伍建設直接決定人才質量培養。目前，軍事應用型教員隊伍存在來源單一、經歷單一、成長路徑單一，很多干部缺乏軍事應用方面的知識，軍事應用能力較弱，不會組織裝備組訓，不能勝任部隊崗位任職，不能解決部隊現實問題；沒有經過部隊艱苦生活的鍛煉、重大軍事任務的磨練、實戰環境的考驗。這樣的教員是難以勝任軍事基礎與軍事專業課程教學任務的。

資格認證是對職業能力的考察，教員資格認證即對教員從事教育事業資格進行審核許可的制度。必須從軍事應用主導型教員隊伍的素質要求出發，綜合教員隊伍的性質、特點及教學任務等多方面的要求，在資格認證中要對以下幾個方面進行考察。軍事應用主導型教員的資格認證在內容上應重點從教員的知識結構、能力結構、經歷結構、成長路徑等方面加以防范。在知識結構上規范教員的學歷、專業知識、軍事應用知識的掌握程度；在能力結構上規范教員的教學能力、部隊崗位任職能力、軍事應用研究能力。在資格認證的標準和程序上，要做到標準統一、嚴格規范。

指揮類專業教員需要具備豐厚的軍事理論和教育理論基礎，過硬的教學能力，還需要具備較強的軍事實踐能力。為培養合格的部隊指揮人才，指揮類專業教員除了具備院校教員應該具備的知識能力外，還應當具備部隊指揮員的基本素質和能力，包括一定的作戰指揮、組織訓練、管理教育、籌劃協調等軍事實踐能力。

技術類專業教員既要是合格的教員，還應是合格的工程師。同時，還要求技術類專業教員不僅要具備部隊工程師的基本技能，還要比部隊工程師更精通裝備，才能更好地為部隊提供技術服務，有效解決裝備使用過程中出現的各種問題。對技術類專業教員的裝備技術能力評估包括裝備操作使用能力、裝備維護能力、技術保障能力等。

士官教育教員所具有的職業導向性、崗位指向性和實踐應用性等特點要求士官教育教員既要具備教官的帶教能力，還有具有士官的職業技能，獲得士官職業技能崗位資格，精通裝備操作使用、精通維護保養、精通組訓管理。因而，崗位職業技能是士官教育教員考核評估中非常重要的內容，具體考核項目應包括“四會”能力、裝備操作使用能力、裝備維護保養能力、組訓管理能力等方面。

評估指標體系是評估內容的具體體現，在整個評估過程中起到總覽全局的作用。其一，導向性原則。為了提高軍校教員綜合能力，以培養適應未來信息化條件下聯合作戰的新型軍事人才，對軍校教員綜合能力評估指標體系的設計必須立足于確立先進的人才觀和教學理念，改革人才培養的目標模式、內容和方法，并且要基于目前軍校教員的實際情況。其二，科學性原則。評估指標體系的設計要符合科學性原則。一是系統性。應從培養未來軍隊精英人才所需能力入手。二是特色性。軍校教員隊伍是一個特殊集體，既有軍校的特點又有教師的特色，但又不是二者簡單的相加。三是針對性。應抓住軍校教員綜合能力的關鍵要素，有針對性地制定各項指標，確定指標權重及分值。

4 結束語

新軍事變革對信息化條件下軍事人才培養提出了更高的要求，而提升軍校教員綜合能力素質是保證軍校人才培養質量的關鍵，軍校教員能力評估機制的改革為培養一支素質過硬的新時期軍校教員隊伍打下堅實基礎。

參考文獻

[1]關宏，丁剛.探析軍校教員的繼續教育〔J〕.繼續教育研究，2008（8）：10—12

[2]黃飛，于方.借鑒外軍人才觀培養高素質軍校學員〔J〕.南方論刊，2006（12）：58-59