聚焦生本課堂，提升學生素養

楊小燕

《生本教學研究》中指出：教是為了更有效地引導和促進學生主動發展，這是“生本教學”的最高境界。那么，什么叫生本教學呢？生本教學是以學生自主學習實踐為主線的教學，是真實而沒有雕琢痕跡的本色教學。生本教學的主要特征是：大學習、大閱讀、大交流、大提升。追求以生為本的課堂就是追求有效且高效的教學課堂。因此，筆者認為小學語文閱讀教學應始終以學生為主體，以學生為中心，努力踐行生本教育理念，讓學生課前“大學習”，課中“大交流”，課后“大閱讀”，通過聽說讀寫等一系列的語文實踐活動，培養學生的語文能力與語文素養，從而提高小學語文閱讀教學的效率。

此外，《語文課程標準》中還指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”而小學語文生本化閱讀教學就是一種關注學生終身學習能力的閱讀教學。

那么該怎樣通過小學語文生本化閱讀教學來提高學生聽說讀寫的能力呢？下面就結合我的教學實踐和我校的袁曉霞老師、天河區駿景小學的蘇健敏老師以及關雙法老師的教學實踐來談一談：

一、布置前置性大學習，提高學生的自學能力

生本教育提出了“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”的教育教學理念，而前置性學習是生本教育理念的一個重要表現形式。前置性學習是教師向學生講授新課內容之前，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。學生在做前置性作業時，在閱讀、思考、整理、采納等一系列的過程中獲得了豐富的知識，同時也鍛煉了他們搜集信息、整理并運用資料的能力，使語文走向生活大課堂。因此，課前的大學習是生本閱讀教學課堂成功的關鍵要素。

例如我在上《鯨》一課時，上課前，我就給學生布置了一項前置學習任務。學習任務中包括概括文章主要內容、查閱相關資料等等。

在《鯨》這篇課文的課堂教學中，因為學生在課前進行了前置性的大學習，所以大部分學生都有備而來，信心十足，積極舉手發言。整節課，課堂的學習氛圍都很濃厚，不僅提高了課堂教學效果，還提高了學生的自學能力。

二、引導學生大閱讀，提升學生的閱讀能力

有人說：“一個人的語文水平三分靠課內，七分靠課外。”語文與生活是緊密聯系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應有多廣闊。因此，小學語文閱讀教學要把課堂延伸到課外，把課內學習和課外學習結合起來，拓寬學生的視野，為學生的終身學習、生活和工作打下基礎。教學時，我們要在引導學生整體感悟課文的基礎上，進行書本開發，鼓勵學生多看課外書，豐富見解，增強體悟。

例如，我校袁曉霞科長上的《老人與海鷗》一課。袁科長在講完這篇課文后，布置學生讀鄧啟耀先生寫的《寂寞鷗靈》。又如廣州市天河區駿景小學的蘇健敏老師上的《伯牙絕弦》一課。她講完《伯牙絕弦》這篇課文后，又引導學生閱讀了相關的文言文，如《論語》《桃花源記》《世說新語》等等。再如廣州市天河區駿景小學關雙法老師上的《鹿和狼的故事》一課。關老師講完課文后，要求學生閱讀關于保護大自然生態平衡的書籍。

在以上的三個教學實例中，三位老師都能樹立“大閱讀”觀，以讀引讀，一篇帶多篇，課外延伸，激發了學生的閱讀興趣。學生在閱讀中都體會到了獲得知識的成功與喜悅，都能主動地尋找自己感興趣的文章來讀。大閱讀使學生增長了知識，開闊了視野，陶冶了性情，提高了素質。

三、組織學生大交流，提升學生的表達能力

九年義務教育小語教學大綱指出：“聽話、說話訓練是語文教學的重要任務。閱讀教學要進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。”因此，我們應該根據這一要求，充分利用教材加強說話訓練，培養學生的說話能力和表達能力。

例如袁曉霞老師上的《老人與海鷗》一課。在教學中，袁老師組織學生進行了小組合作學習。袁老師先讓學生獨立思考以下的問題：老人究竟是如何像對待親人一樣對待海鷗的呢？請快速瀏覽課文，用“”劃出關鍵詞句，進行有感情朗讀，由此你又想到了什么？然后讓學生分四人小組合作交流自己獨特的想法。最后，請一個小組到講臺跟全班同學交流。在小組長的帶領下，組員都滔滔不絕地匯報小組學習成果。有的同學說：“我從‘老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。這句話體會到了老人很疼愛海鷗，把海鷗當作自己的孫子一樣。”有的同學說：“我從‘他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。體會到了老人為了給海鷗買食物省吃儉用，由此可見，老人對海鷗的感情是多么深啊！”……

又如天河區駿景小學關雙法老師上的《鹿和狼的故事》一課。在這節課中，關老師真正起到了組織者的作用，他以學生為主體，給了學生很大的空間和很多的時間去交流，主要體現在以下三個教學環節：

第一個教學環節是：關老師組織學生進行四人小組合作交流學習，交流的話題是：“文中哪一部分是你印象最深刻的？你的閱讀感悟是什么？”在匯報中，有的學生說：“我印象最深刻的是‘十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。我的理解是物極必反，現在鹿多了，反而不是一件好事，因為鹿把森林破壞了。”有的學生說：“我印象最深刻的是‘狼吃鹿看起來殘忍，卻維護著鹿群的種群穩定。我的理解是大自然中的事物都有自己的生活規律，它們之間是息息相關、密不可分的，它們之間形成了食物鏈，我們人類不可以破壞它們的食物鏈，否則后果不堪設想。”……

第二個教學環節是：關老師讓學生到電腦平臺打開學生自己課前制作的課件，課件的內容包括學生從課文中的閱讀感悟和學生搜集的關于保護環境的課外資料。

第三個教學環節是整節課的高潮，也是最吸引人的一個環節：關老師組織學生開展了一次辯論會，辯論的主題是：“環境保護是以人為本還是以自然為本。”正方觀點是環境保護是以人為本；反方觀點是環境保護是以自然為本。正方辯手一說：“我認為保護環境應該以人為本，因為過分地重視自然，以自然為本，往往會為了順從自然而忽略了人類社會發展的連續性。”反方辯手一說：“我認為保護環境應該以自然為本，因為人是生活在自然的大家庭中，自然是人類得以生存的載體，離開了自然就沒有了人類。”正方辯手二說：“我認為保護環境應該以人為本，因為保護自然只能靠人，而不能靠自然。只有充分發揮人的主觀能動性，才能保護自然。”反方辯手二說：“我認為保護環境應該以自然為本，因為自然環境是向子孫后代借來的，我們每個公民為了我們的子孫后代都有責任保護好我們的自然環境。”……

在以上兩個教學實例中，袁老師和關老師在閱讀教學中都能給學生提供一個說話訓練的平臺，讓學生在小組里交流，在班里交流，。通過大交流活動，學生話不離口，出口成章，逐步從“不想說、不敢說、不會說”過渡到“我想說、我敢說、我會說”，為寫作和更好地學習語文奠定了堅實的基礎。

四、以讀引寫，提高學生的寫作能力

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”葉老的話告訴我們，培養學生的語文能力應當利用語文教材這個例子搞好訓練。語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、多變的句式、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思……這些語文因素都是足以構成訓練的素材。我們應當有一雙獨具的慧眼，善于從教材文本中發現語文因素，并具有憑借語文因素進行訓練的意識，從而提升學生的能力。

例如我校袁曉霞老師上的《老人與海鷗》一課。在教學中袁老師在學生充分品讀了重點句段后，設計了一個拓展環節，引導學生寫話。寫話的要求是：“老人拖著沉重的病體，走走停停……”請你發揮想象，抓住老人的動作、語言、神態等細節，用幾句話描寫老人一路走來的艱難和最后一次喂海鷗的情景。學生在前面的品讀和感悟的基礎上，迅速進入寫話狀態，唰唰地寫起來。大約5分鐘之后，大部分的同學都寫完了。在匯報交流中，有的同學這樣寫道：“這位臉上布滿皺紋的老人，拄著拐杖，蹣跚地走在路上，一邊走一邊艱難地喂海鷗。”有的同學這樣寫道：“老人拖著虛弱的身體，踉踉蹌蹌地向海鷗走來。老人好不容易來到了翠湖邊，又斷斷續續地呼喚：‘獨腳……老沙……快來吃東西。”……

又如，天河區駿景小學蘇健敏老師上的《伯牙絕弦》一課。在教學中，蘇老師先交給學生一些簡單的文言文的知識，然后讓學生寫文言文。這個教學環節可精彩了！因為學生的參與面很廣，幾乎全班同學都會寫，而且寫得很好。有的學生用文言文來描寫老師的高和瘦的外貌特點；有的學生用文言文來描寫自己喜歡的一種動物；有的學生則用文言文來描寫班上個性鮮明的同學……從學生的匯報來看，大部分的學生的寫作能力都得到了大大的提升，都能用文言文的句式來寫，寫得有板有眼。

“以讀引寫”是搭建“讀”與“寫”的橋梁。上面的兩個教學例子中，袁老師和蘇老師都能在“以讀引讀，以讀引說”的基礎上，再引導學生寫話。大量集中的閱讀、豐富的積累、大量的課外知識，為學生的寫作奠定了基礎，寫作也就是水到渠成、順理成章的事情了。通過寫話訓練，學生的寫作能力也大大地提升了。

總而言之，無論是我校的袁曉霞老師，還是天河區的蘇健敏和關雙法老師，他們的閱讀教學課堂都在努力地踐行著生本教育理念，通過課前布置前置性大學習，課中組織學生大交流和以讀引寫，課后引導學生大閱讀等一系列的語文實踐活動，提升學生的自學能力、閱讀能力、表達能力和寫作能力。這樣的生本閱讀教學課堂點燃了學生智慧的火花，摒棄了對教材的過度分析與講解，擺脫了考點與知識點的困擾，以學生素養提升為指引，真正從“教教材”走向“用教材”。今后，作為小學語文教師的我們，應該向以上的三位老師學習，在閱讀教學中努力踐行生本教育理念。我堅信，在生本理念的引領下，我們一定能提高學生的語文能力與語文素養，一定能培養出一批批充滿自信、充滿智慧、充滿生命氣息的祖國接班人。

參考文獻

[1]2011版義務教育語文課程標準

[2]常華鋒朱莉.生本教學研究[M].北京：首都師范大學出版社，2011：8.

[3]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2008：12.