農(nóng)村留守兒童的教育與管理問題探究

摘 要：現(xiàn)階段，隨著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，有大量的農(nóng)村人員外出務(wù)工，這樣的發(fā)展形式，就造成了大量留守兒童出現(xiàn)的問題。對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育與管理問題，已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的教育與管理，對(duì)農(nóng)村兒童的未來發(fā)展有著重要的影響。在農(nóng)村留守兒童不斷增多的情況下，農(nóng)村教學(xué)部門不僅要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育管理，還要在生活中對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。本文將對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育與管理問題探究做出簡(jiǎn)要的分析，旨在于更好的提高農(nóng)村留守兒童的教育效果與安全意識(shí)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育；管理問題；探究

在社會(huì)快速發(fā)展的當(dāng)前社會(huì)，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和國(guó)家制度的改革下，有大批的農(nóng)民加入進(jìn)城務(wù)工的大潮，隨著這股“民工潮”而來的，是大量的農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。目前，農(nóng)村留守兒童的教育管理已經(jīng)成為了社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問題，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育管理，不僅可以為外出務(wù)工的農(nóng)民解除后顧之憂，還是對(duì)留守兒童教育的一種全新高度。農(nóng)村留守兒童的心理狀態(tài)有著一定的問題，尤其是雙親留守兒童尤為嚴(yán)重，所以，農(nóng)村教育部門不僅要對(duì)留守兒童進(jìn)行正規(guī)的課程教育，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)要求。只有將農(nóng)村留守兒童教育管理中存在的問題，進(jìn)行全面的解決，才能更好的提高農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)能力以及生活能力。

1 農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀分析

留守兒童是近年來國(guó)家政策改革中，出現(xiàn)的一種被社會(huì)關(guān)注度較高的社會(huì)群體，所謂的留守兒童包括單親留守兒童，和雙親留守兒童，是指父母一方或父母雙方都外出打工。將未成年的兒童留在農(nóng)村生活，大多數(shù)的留守兒童是與父親或母親中的一人，或者與上輩親人一起生活，對(duì)留守兒童的生長(zhǎng)環(huán)境與心理因素都有較大的影響。現(xiàn)在的社會(huì)中對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育問題，有著高度的重視根據(jù)我國(guó)的婦聯(lián)組織，對(duì)農(nóng)村留守兒童的生活進(jìn)行調(diào)查顯示。我國(guó)的農(nóng)村留守兒童已經(jīng)高達(dá)6000多萬人，有大部分的留守兒童可以與父母進(jìn)行電話聯(lián)系，也有部分留守兒童與父母之間的溝通是較少的，甚至有一少部分的留守兒童是與父母不進(jìn)行聯(lián)系。這樣的發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)，有著較大的影響，大多數(shù)留守兒童缺乏父母的關(guān)心和愛護(hù)，對(duì)于留守兒童的教育方面也達(dá)不到理想的層面，會(huì)出現(xiàn)沒有安全感的心理狀態(tài)。所以，就需要農(nóng)村教育部門加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育與管理，不僅要提高留守兒童的學(xué)習(xí)能力，還要給予其足夠的關(guān)心與愛護(hù)，讓農(nóng)村留守兒童有良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

2 農(nóng)村留守兒童教育與管理中存在的問題

（一）家庭教育的缺失，農(nóng)村基礎(chǔ)教育不完善

在農(nóng)村留守兒童的教育與管理中，首先的一個(gè)重要的問題是家庭教育缺失，由于留守兒童的父母單方或雙方外出打工，沒有更多的時(shí)間陪在孩子身邊，對(duì)于留守兒童的教育問題也很少關(guān)注。這種家庭教育缺失的生長(zhǎng)環(huán)境，會(huì)導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)能力，以及生活中的健康心理發(fā)展出現(xiàn)一些問題。特別是一些小學(xué)時(shí)期留守兒童，正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，需要父母的關(guān)愛與指導(dǎo)，然而，這些農(nóng)村留守兒童顯然不具備這樣的成長(zhǎng)條件。這種家庭教育的缺失非常的不利于留守兒童的成長(zhǎng)，但是為了生計(jì)不得不外出打工，而忽略了對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育與管理，所以，就出現(xiàn)了部分農(nóng)村留守兒童任性妄為的現(xiàn)象。另外，除了家庭教育缺失的因素以外，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的不完善，也是影響留守兒童教育與管理中的重要原因。由于農(nóng)村的教育條件有限，其中，師資力量較為薄弱，并且班級(jí)過大學(xué)生人數(shù)較多等原因，都對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育有一定的影響。在農(nóng)村的教學(xué)中普遍存在著教學(xué)硬件設(shè)施欠缺的現(xiàn)象，教學(xué)硬件設(shè)施的欠缺，就直接導(dǎo)致了教師教學(xué)質(zhì)量差，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。在對(duì)農(nóng)村的教育教學(xué)中，還存在著一種收費(fèi)政策不合理的現(xiàn)象，雖然，國(guó)家教育部門有相關(guān)的規(guī)定，不對(duì)中小學(xué)生收取學(xué)費(fèi)，但是，由于地方政府投入的教育費(fèi)用較少，導(dǎo)致農(nóng)村教育部門無法改善教學(xué)條件。農(nóng)村教育的基礎(chǔ)教育與農(nóng)村留守兒童的教育與管理有著直接的關(guān)系，只有從根本上解決教育中存在的問題，才能更好的提高對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育管理。

（二）當(dāng)?shù)卣P(guān)注度不足以及城鄉(xiāng)二元化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)差異

隨著留守兒童的日益增加，農(nóng)村留守兒童已經(jīng)引起了政府部門的重視，但是，這種重視也僅僅是局限于形式上，沒有過多的實(shí)質(zhì)性行動(dòng)。這種形式上的關(guān)注，對(duì)于切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童生活中的，實(shí)際性問題沒有明顯的效果，所以，就出現(xiàn)了政府對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)注度不足的問題。當(dāng)?shù)卣块T缺少一定的社會(huì)保障體系，不能為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工提供好的就業(yè)工作，也是造成出現(xiàn)大量留守兒童的原因。其次，城鄉(xiāng)二元化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)差異，對(duì)留守兒童的教育管理也有一定的影響，雖然，有部分的農(nóng)民工想要將留守兒童，帶到工作所在地接受當(dāng)?shù)氐慕逃牵胍獙⒘羰貎和瘞У匠抢锝邮芙逃鸵鎸?duì)較大的經(jīng)濟(jì)壓力，以及高昂的借讀費(fèi)用。因此，目前我國(guó)的留守兒童教育與管理問題，有多方面的原因造成，只有從根本上解決農(nóng)村留守兒童生活與學(xué)習(xí)中的問題，才能更好的對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行教育管理。

3 解決農(nóng)村留守兒童教育問題的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）加強(qiáng)學(xué)校主導(dǎo)教育與家庭輔助教育，完善農(nóng)村基礎(chǔ)教育

農(nóng)村留守兒童的教育問題，與農(nóng)村的人口整體素質(zhì)提高，有著息息相關(guān)的緊密聯(lián)系，只有有效的提高農(nóng)村留守兒童的教育與管理，才能更好的提高農(nóng)村人口的整體素質(zhì)。首先，由于農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失，對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)與心理都有一定的影響，會(huì)出現(xiàn)部分留守兒童叛逆的現(xiàn)象。因此，就需要農(nóng)村教育部門，加強(qiáng)以學(xué)校為主導(dǎo)，以家庭為輔助的教育方式，讓農(nóng)村教師不僅要提高對(duì)學(xué)生的文化教育，還要對(duì)學(xué)生的生活多加關(guān)心，讓學(xué)生有良好的成長(zhǎng)氛圍。農(nóng)村教育部門可以定期的與留守兒童的父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在生活中的問題，全面的掌握留守兒童的生活情況。其次，農(nóng)村教育部門還應(yīng)該盡量的完善農(nóng)村基礎(chǔ)教育，才能更好的提高農(nóng)村留守兒童的教育與管理。在農(nóng)村留守兒童的教育與管理中，還需要我國(guó)政府部門不斷的完善相關(guān)法律法規(guī)，制定一些有效保護(hù)留守兒童權(quán)益的規(guī)定。只有制定較為完善的管理體系，才能更加全面的解決農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題，有效提高政府的辦事效率，并加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注。

（二）消除城鄉(xiāng)差距，建立教育監(jiān)護(hù)體系

在對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育管理中，還需要政府部門加強(qiáng)戶籍制度改革，從消除城鄉(xiāng)差距入手，打破城鄉(xiāng)二元化經(jīng)濟(jì)體制，努力像城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。想要徹底的打破城鄉(xiāng)之間的二元化經(jīng)濟(jì)體制，首先要正確的引導(dǎo)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，在城鄉(xiāng)之間有序流動(dòng)，而不是一味的外出打工。這樣的城鄉(xiāng)體制建設(shè)可以有效的減少大量的農(nóng)民工進(jìn)程打工，就間接的減少了農(nóng)村留守兒童的數(shù)量，另外城市還應(yīng)該降低入學(xué)門檻，接納進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村子女接受教育。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村的改革制度就出現(xiàn)了大量的農(nóng)民工，與大量的農(nóng)村留守兒童，這種現(xiàn)象對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育與管理，都有著較大的影響。所以，就需要農(nóng)村社區(qū)教育，充分的發(fā)揮基層組織作用，建立有效的教育監(jiān)護(hù)體系，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育與管理。社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系的建立，可以有效加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理教育，與整體素質(zhì)培養(yǎng)，為農(nóng)村留守兒童營(yíng)造出良好的教育氛圍與成長(zhǎng)環(huán)境。

4 結(jié)語

綜上所述，國(guó)家政策的改革與農(nóng)村留守兒童的數(shù)量有著直接的關(guān)系，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育管理，不僅對(duì)農(nóng)民工的工作有直接的影響，對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)也有著重要作用。所以，農(nóng)村教育部門應(yīng)該全面的加強(qiáng)，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育管理，給農(nóng)村留守兒童良好的成長(zhǎng)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。只有農(nóng)村教育部門充分的解決當(dāng)前，對(duì)留守兒童教育管理中存在的問題，并做出及時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，才能進(jìn)一步的促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育管理，不僅局限于學(xué)習(xí)能力的管理，還要對(duì)留守兒童的心理進(jìn)行開導(dǎo)，并正確的引導(dǎo)留守兒童的生活方式。

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作者簡(jiǎn)介

熊蕓蕓（1987-），女，湖北，工程師，本科，主要研究方向：社會(huì)學(xué)。