挖掘身邊的“歷史”優化歷史教學案例研究

鄭巧賢

摘 要：本文結合梧州本地鄉土歷史，通過挖掘和了解身邊的歷史，探討從鄉土歷史課程資源的開發與利用中培養學生的探究意識。在“用教材教而不是教教材的理念”下，以挖掘鄉土教學資源為抓手，在生活中尋找歷史教學的靈感，追尋歷史教學的“動”與“活”。

關鍵詞：梧州 鄉土歷史教學 課程資源

一、鄉土歷史與課堂教學整合的現實背景

前蘇聯著名教育家加里寧說過：“關于愛國主義教育，是從深入認識自己故鄉開始的。”鄉土歷史是歷史教育的重要組成部分，是進行愛國主義教育的生動、具體的素材，因此，切實搞好鄉土歷史教學是歷史教學中的重要一環，也是中學歷史教學內容的一個重要方面。要使學生熱愛祖國，必先使學生熱愛自己的家鄉；要熱愛家鄉，必須先使其了解自己的家鄉。

但，由于因為教材是根據國家課程標準及大多數地區的國情編制的，其著眼點主要放在全國歷史發展的總進程、主線索上，很多地方史和民族史的內容在全國通用課本中不可能一一敘述，因此這些貼近地方、學校、學生實際的課程資源卻無法納入統一的課程標準。因此，即使有所涉獵也往往是點到為止。在教學實踐中根據教學目的教學內容，有機穿插一些鄉土歷史內容，可補全國通用課本之所略，豐富歷史教學的內容，激發學習的興趣和愿望。可加強學科知識的實踐性，豐富歷史教學內涵，更可以擴展歷史教學的外延。

二、梧州鄉土歷史資源綜述

第一，豐厚的地方志史料。梧州的地方志著作保留了大量的地方史資料，可以作為開發和利用鄉土歷史課程資源的重要參考資料。例如《梧州府志》《梧州市志》《藤縣縣志》《永安州志》《蒼梧縣志》《賀縣志》等，我們可以從中收集許許多多的鄉土資料。這是地方史資料的重要來源。如《蒼梧縣縣志》記載蒼梧籍名將錄就有：李濟深、李品仙等。

第二，當世以及后人為創始者修筑的紀念物遺跡。藤縣象棋鎮道家村是歷史名村，隋唐以來，歷朝均在此設立驛站，現村中尚存多處文物古跡，隋時護城河、唐時通濟橋、清時福隆莊等仍保存良好。石表山景區內道家沙灘公園堪稱中國內河第一灘，有“古代南方水上絲綢之路”美譽的北流河。景區內的石表山還是天然的軍事要塞，在秦漢時期便有人在山上筑寨而居，至今山上仍留存有古人構筑的古寨門、古石墻、古城堡、古石井等遺跡。新地鎮有個1700多年的“隋朝歌羅城遺址”。 蒼梧縣，如果說歷史遺跡，在縣城就有個200多年歷史的“粵東會館”。

最出名要數梧州宋代鑄錢遺址了。其位于梧州市撫河之畔的錢監村，占地1萬多平方米。銅錢是鑄造產品，有“元諾通寶”“崇寧重寶”“圣宋元寶”“政和通寶”共56枚，均是北宋后期哲宗、徽宗時期的。開辦于北宋神宗元豐年間（1078—1085），故稱梧州元豐鑄錢監。當時全國有錢監26處，該錢監為江南六大錢監之一，南宋初年毀于戰亂。梧州宋代鑄錢遺址是廣西壯族自治區文物保護單位。

第三，為梧州做出過重大貢獻的歷史人物，或者有影響的鄉土人物。如：李秀成（太平天國忠王）、陳玉成（太平天國英王）、李濟深（曾任中央人民政府副主席、袁崇煥（明督師，又一說法廣東東莞人）、蘇元春（抗法英雄）、李品仙（抗日英雄）、李素秋（革命烈士）等等。

第四，家庭中的歷史資源，如家譜、不同時代的照片、實物及長輩們對往事的回憶記錄等均是有益的鄉土歷史課程資源的重要載體，如《梧州老照片》；近代以來一些具有歷史借鑒價值的文獻紀錄片和歷史題材的影視作品，如《走進梧州歷史》。

總之，梧州是古老的商埠，歷史悠久，為我們提供了豐富的鄉土資源。

三、梧州鄉土歷史課程資源與課堂教學整合案列

第一，利用鄉土歷史資源進行課堂導入。鄉土歷史對中學生來說，在空間和時間上都對這些歷史內容有一定的好奇和新鮮感、親近感。例如在講解中國近代史下冊《九一八事變》一課時，可以這樣導入：在我們蒼梧縣料神村，有一處名人紀念故居，你們知道是哪位名人嗎？學生們馬上大喊道：“李濟深故居！”還有很多學生在下面介紹自己去那里的見聞。大家學習這段歷史的興趣頓時高漲，我趁機告訴學生李濟深是一個什么樣的人物，為什么他會留名青史，導入本節課的學習。這樣，從學生身邊熟悉的事情出發很容易從時間和空間上拉近與歷史的距離，很容易從情緒上接近歷史。

第二，在教學過程中穿插。在教學中適當穿插地方史的內容，有利于幫助學生借助于地方史，增強對課本相關知識的理解和掌握；另一方面學生由地方史學習中而產生的濃厚興趣，可遷移到歷史學科中去，從而提高學習的效率。比如在講古代史宋朝政治經濟情況時，就可以插入梧州宋代鑄錢遺址了，由遺址出土錢幣文物來反映南朝的經濟繁榮情況。如在講解中國近代現代史中《天平天國運動》時，我們要著重提到，太平天國時英王陳玉成、東王楊秀清等出生在處在人杰地靈的梧州藤縣。還可以通過李素秋等革命烈士的事跡，具體形象地表現了共產黨員為了革命的事業而犧牲的崇高形象。通過對身邊名人的了解，可以讓在學生加深對自己家鄉的印象。

第三，在課后調查中延伸——開拓第二課堂。在課后作業中穿插鄉土史調查，可以考慮適當增加課外活動，可以帶領學生參觀名人故居或者歷史遺跡，還可以組織學生實地訪談以及進行收獲總結將社會實踐發展為可持續發展的活動。這既符合研究性學習的要求，又可以打破學校與社會之間的隔閡，引導學生走出校門，走進社會，培養學生自己動手調查研究的能力，充分發揮學生學習的主體作用，把教育變成學生自身的需求。

以上所言，只是涉及梧州地方史滲入教學的幾個方面。只要不斷地發掘、積極地探索， 中學歷史教學定能擺脫眼睛向上的老毛病，做到眼光下移，與中學歷史新課改接軌。用豐富翔實的鄉土歷史補充學習，使歷史課程更生動、全面，離學生的生活更近，讓學生充滿了學習的樂趣。

參考文獻

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