校企共同體制下高職師資培養(yǎng)實踐與路徑

摘 要：職業(yè)教育經過十幾年的發(fā)展，已經進入到校企雙方深度參與，以文化打造特色、踐行現(xiàn)代學徒制的一個新階段。職業(yè)教育學生的培養(yǎng)，需要一支專業(yè)功底雜實，師資結構合理和信息化水平高的雙師型團隊。這不僅是校企共同體的保障，同時也是校企共同體長久合作的源泉。本文以湖南汽車工程職業(yè)學院有道項目為例，總結校企共同體制下高職師資培養(yǎng)的實踐，探討在“校企共同體”下高職師資培養(yǎng)的路徑。

關鍵詞：汽車技術服務與營銷 校企共同體 機制

一、“校企共同體”下有道項目師資隊伍建設的現(xiàn)狀分析

有道校企項目專業(yè)共有專職教師4名，具有技師資格的教師2名，占50%；具有半年以上企業(yè)工作經歷的教師有 0 名，占0%；其中講師4名，占100%，副教授0名，占0%，現(xiàn)有兼職教師2名。

1.專職教師缺乏企業(yè)經驗

從以上數(shù)據(jù)看，教師均來源于學校，缺乏在一線的工作經歷，對企業(yè)經營中的技術、藝術、技巧以及產品缺乏深度了解，缺乏實踐經歷，因此實踐教學指導能力和技能水平受到限制。

2.兼職教師缺乏教學經驗

由于多數(shù)兼職教師沒有教學經歷，文化程度偏低，在教學組織與課堂管理等方面還缺乏經驗，所以任課班級普遍存在上課紀律較差的現(xiàn)象，加上兼職教師是企業(yè)的技術骨干，很難同時兼顧企業(yè)工作與教學工作，給教學秩序的穩(wěn)定和教學管理帶來了新的問題。

二、有道“校企共同體”的具體實踐

“校企共同體”是校企雙方以合作共贏為基礎，通過協(xié)議形式締約建設的相互開放、相互依存、相互促進的利益實體，是校企合作的新型組織形式?！靶Ｆ蠊餐w”通常以合作伙伴的共同利益為基礎，以資源共享或優(yōu)勢互補為前提，以文化共融為切入點，以師資共建為核心，以課程共定、教學共管、基地共建為依托，合作各方有明確的合作目標、合作期限和合作規(guī)則，在技術創(chuàng)新的全過程或某些環(huán)節(jié)共同投入、共同參與、共享成果、共擔風險 。我校與有道集團合作的“校企共同體”體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.以崗位為對象培養(yǎng)人才開展深度合作

有道集團成立于2002年，是全國汽車銷售百強企業(yè)，集團以兩廣一湖為核心覆蓋三省，擁有標準店達30余家，經銷服務網點約100余家，擁有各類專業(yè)汽車銷售服務人員約2000人，主要以銷售顧問崗位和服務顧問崗位為培養(yǎng)對象，在我校每年定向招收一個畢業(yè)班約40人的畢業(yè)生。

2.以有道為主體、學校為主導的現(xiàn)代學徒制合作機制

合作機制建設是我校有道校企合作的重要保障和前提。有道集團介入有道班的課程開設。高職院校在教學上采用現(xiàn)代學徒制的工學結合模式，有道集團全過程介入專業(yè)方向、課程設置、實訓教學、畢業(yè)實習、成績評定等環(huán)節(jié)，使培養(yǎng)出的高職畢業(yè)生的技能與企業(yè)崗位需求無縫對接，學生零距離就業(yè)。二是雙方共建雙師型師資隊伍。建立高職院校教師與企業(yè)師傅共同承擔教學任務的機制，使他們相互溝通，發(fā)揮各自所長，更好地將理論運用到實踐。

3.以企業(yè)文化為橋梁的合作文化

“校企共同體”較好地解決了校企文化的融合問題，將有道文化的融入課程作為學生深入了解企業(yè)的途徑，提高了學生的忠誠度。學生在教學過程中穿企業(yè)工作服，實行企業(yè)管理方式，要求學生秉承企業(yè)員工做事準則等。學生通過課程了解企業(yè)文化，企業(yè)也通過文化課程這個橋梁，為后輩人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。校企雙方應為社會培養(yǎng)更多更好的高素質創(chuàng)新型人才。

三、校企共同體下師資隊伍建設的路徑

1.建立教師頂崗實習制度

“校企共同體”以師資建設為核心，雙方共同建立符合培養(yǎng)人才的雙師型師資隊伍，以提高人才培養(yǎng)質量。一方面，有道項目班的教師利用寒暑假到企業(yè)進行頂崗實習，樹立市場觀念，理解企業(yè)文化， 提高專業(yè)技能，從而促進教學與生產的有機結合。對企業(yè)而言，既可得到學校的智力支持，又可減少用人成本，提高經濟效益。另一方面，企業(yè)優(yōu)秀員工擔任企業(yè)“師傅”并且實行一對二的教學模式，既解決了師資隊伍不足的問題，又解決實訓教師緊張的問題，同時還擴大了兼職教師的比例，以及提高企業(yè)“師傅”的教學水平和理論水平，最終實現(xiàn)師資共建、雙方共贏的目的。兩年來，有道集團“校企共同體”不僅在辦學體制機制方面走出了新路，在師資隊伍建設上也有所突破，通過采取理念先行、體制更新、機制激勵、制度促進、培養(yǎng)培訓等一系列措施，使師資隊伍不斷發(fā)展壯大、師資素質顯著提高。

2.開展校企雙方協(xié)同建課的機制

學院把教師教學能力的提高放在首位，構建了校企雙方協(xié)同建課的機制，讓校企雙方的教師和企業(yè)師傅共同開發(fā)和建設課程資源，制定了教師與企業(yè)師傅互訪制度，并定期組織教學研討。通過雙方協(xié)同建課，形成了課程資源庫，穩(wěn)定了師資的隊伍，保證了教學的需要，有效地滿足了學生對實際操作技能、專業(yè)發(fā)展趨勢，就業(yè)形勢分析等各方面的需求。這種共同對職業(yè)崗位的課程設計，課程體系的共同開發(fā)，教學任務的共同擔負，實現(xiàn)了“校企共同體”的深入融合，同時項目班還實行雙負責人制，由企業(yè)經理擔任。

3.以“校企共同體”為平臺，打造“三能”教師

與企業(yè)共建技術研發(fā)平臺是高職院校對接產業(yè)的橋梁，對提高高職教師技術服務能力有較大的促進作用。高職院校應充分利用技術研發(fā)平臺，培養(yǎng)青年教師通透專業(yè)理論知識、熟練指導學生實訓技能、樂于參與企業(yè)新技術開發(fā)，最終形成與時俱進的“三能”教師團隊，即能勝任理論教學、能指導學生實訓、能開展應用研究、成為不可替代的高職專業(yè)教師。

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入發(fā)展，“校企共同體”已經成為當下校企合作關系的典型模式，它不僅進一步強化了校企合作關系，同時也使企業(yè)和學校成為了利益共同體，雙方在師資共建下必將不斷地發(fā)展與健全。

參考文獻

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作者簡介：宋丹（1983.05-），男，湖南沅陵，本科，講師，研究方向：汽車營銷。