構建大學生職業生涯規劃教育指導工作的初探

宋香君++宋佩利

摘 要：《上海市學生職業（生涯）發展教育“十二五”行動計劃》在貫徹落實國家和上海市中長期教育改革和發展規劃綱要的精神的同時，進一步加強和改進了上海學生職業生涯發展教育工作，確立為了每一個學生的職業生涯發展的理念，建立和完善學生職業（生涯）發展教育體系。大學生職業生涯規劃是指大學生在對過去成長背景、目前資源條件和將來可能路徑的主客觀條件綜合分析的基礎上，合理擬定自己的職業生涯目標，為開發和獲得與職業相關因素而制訂相應的教育、培訓、工作計劃，并按照一定時間安排，采取適時的行動以實現職業生涯目標的一個系統的過程。大學生職業生涯規劃對于學生而言，能不斷讓學生清晰自己的職業目標，提高學生的就業機會、創業能力。分析當前大學生職業生涯規劃教育的現狀，對職業生涯規劃教育中存在的問題進行了深入的探討，因此對于學生成長、學校的發展、社會的進步都有重要意義。

關鍵詞：職業生涯 自我實現 職業目標 自主創業

一、大學生職業生涯的架構

職業生涯規劃其根本就是在充分了解認識自己的基礎上確定個人的生涯發展方向、目標及路徑，并采取有效行動達成目標的過程。明確如下幾點：“A社會上能提供什么！是外界環境給大學生的機遇與挑戰；B我想做什么！是大學生的人生觀和價值觀的體現，但有時受限于外界影響；C我喜歡做什么！是大學生發自內心的需求，是一種人生的自我追求；D我能（適合、善于）做什么！是自我技能、知識、學歷、人格特質的綜合架構，是自我實現的一種限制因素，也是一個認知自我的過程。”

由以上ABCD四個因素則可以推出一個結論，即：我可以做什么！“我可以做什么”是綜合外部環境（A社會因素、政治因素、行業因素、產業因素等）與內部環境（BCD人生觀、世界觀、核心價值觀、自我認知、自我渴望、自我能力等）綜合得出的答案，即對于目前正確的自我認知，“我可以做什么”是一個動態的結論，隨著時間、外部環境、內部環境的變化會對“我可以做什么”產生影響，因此這一結論對大學生的職業發展規劃產生巨大的影響，外界環境是大學生群體不能掌控的，因此，大學生只能通過改變自己的內生態，通過樹立積極、正確的人生觀和價值觀、戒除浮躁，深入審視自己的內心、不斷提升個人能力與品格來改變“我能做什么”，而這一過程就是實現職業目標、實現人生價值的過程。

借用管理學大師彼得·德魯克的一句話： 管理是一種實踐，其本質不在于“知”而在于“行” 。職業生涯規劃套用在這句話中一樣適用，職業生涯是一種實踐，其本質不在于“知”而在于“行”。因此職業生涯規劃的意義在于指導職業生涯的實踐，但是如果不清楚自己的起點在哪，終點在哪，如何去實現（規劃），那實踐的有效性是沒有辦法保證的，因此大學生的職業生涯規劃就顯得極為重要。

鑒于以上幾個部分，大學生的職業生涯規劃可以分為幾個部分：認知環節、規劃環節、實踐環節。認知環節的目標在于知道我可以做什么，主要的方法和手段是收集信息（社會、行業、企業），自我剖析（想要的生活、自身的喜好、自己的性格、處理問題的能力、人際交往能力、專業技能等）。規劃環節重點在于制定具有可行性和挑戰性的目標，這一目標應該符合SMART原則，并從時間和空間角度對實現職業目標進行分解，制定階段性目標和階段性學習內容，指導自己的學習進程。實踐環節在于堅持，持續不斷地按照計劃執行，并定期驗收階段性成果，如果遇到了問題，持續地改進。

二、大學生職業生涯規劃的初步架構

根據以上大學生職業生涯架構的內容，大學生職業生涯規劃教育工作可以根據以下幾點來進行開展。

1.建立大學生與社會、學校、事業單位的聯系

目標：讓大學生在校群體充分地了解社會

具體實施方案：畢業生交流會、企業人才交流會、企業結構說明、考研說明、公務員考試交流會、三支一扶動員會、事業單位說明等

2.大學生的評估，包括職業測評和自我評估

目標：讓大學生充分了解自我

具體實施方案：職業發展互動會、MBTI性格測試、人際交往培訓、沖突管理討論、專業技能大賽、興趣測試

3.大學生職業生涯目標（1年、3年、5年）的建立

目標：讓大學生建立具有可行性和挑戰性的目標

具體實施方案：和不同年級的學生共同制定1年、3年、5年的職業生涯目標，通過初次制定目標、定期和不定期調整，并適當評估來不斷修改，最終形成可實施的，有一定挑戰性的職業目標

4.大學生在校期間學習、實習、實踐規劃

目標：讓大學生腳踏實地地從現在做起，有目標、有方向、知道從何開始

具體實施方案：年度規劃表和日程表，和學生共同創建年度規劃表，所有行動方案都變成具體的日程，填入日程表中，將規劃落地。

5.自我創業、企業求職、繼續深造等的實踐與練習

目標：為步入社會、繼續深造、自主創業進行預演與練習

具體實施方案：創業大賽、簡歷制作教學、面試演練、事業單位模擬考試、考研面試演練等

6.定期復盤與自我反饋、交流

目標：讓大學生養成定期復盤的習慣、知道自己距離預期目標的差距，隨時調整學習內容與目標

具體實施方案，以3個月或半年作為一個復盤周期，舉行定期回顧課堂，組成定期回顧小組，推動具體執行，如果有任何問題及時輔導

總之，大學生職業生涯規劃教育工作是一個目標明確、系統化的工作，需要不斷地完善細節、統籌進度，也是一個非常考驗教育工作者工作能力與管理能力的實踐。從另一方面來講，大學生的職業生涯不僅僅是教育工作者的事情，它也是大學生自身的事情，因此，大學生職業生涯工作開展的好壞，是教育工作者與大學生共同決定的，因此怎樣激發大學生的積極性，讓其了解自身職業發展對未來的影響又是一個可以深入研究的課題，但是就本課題來講，真正開展好大學生職業發展規劃，需要更多教育工作者和社會力量的共同努力，這項工作任重而道遠。

參考文獻

[1]吳亞平.大學生職業生涯規劃與就業指導[M].上海：復旦大學出版社，2007.

[2]高曉琴.對高校大學生職業生涯規劃教育的探討[J].教育與職業， 2009（32）：3-84.

作者簡介：宋香君（1981-），女，黑龍江省牡丹江市人，民族：漢，職稱：講師，學歷：研究生。研究方向：體育教育。