淺析啟發式教學在大學心理健康教育教學中的應用

摘 要：在素質教育背景下，高校心理健康教育教學理念、教學方法、教學手段等都發生了質的變化，啟發式教學法不斷應用到課堂教學中，利于培養當下大學生各方面能力，提高他們綜合素質。因此，本文從多角度客觀闡述了啟發式教學在大學心理健康教育教學中應用的重要性與途徑。

關鍵詞：啟發式教學 大學 心理健康教育教學 應用

一、啟發式教學在大學心理健康教育教學中應用的重要性

在應試教育作用下，傳授式教學模式仍然被應用到大學心理健康教育教學中，即在教師講授的基礎上，學生被動接受知識，以“教師、教材、課堂”為中心。在素質教育背景下，傳統教學模式存在的缺陷不斷顯現，亟須加以優化完善。隨后，啟發式教學模式不斷被應用到大學心理健康教育教學中，發揮著關鍵性作用。和傳統教學模式相比，啟發式教學模式具有多樣化的優勢，注重將學生作為課堂教學的主體，注重使學生掌握“知識、技能、技巧”的同時，全方位發展其智力以及能力，注重教與學的有機融合。在大學生心理健康教育教學中，啟發式教學的應用利于教師站在客觀的角度，全方位準確把握班級學生學習乃至身心發展規律，在科學安排教學內容的基礎上，優化利用多樣化教學方法，引導班級學生積極、主動參與到課堂教學中，激發他們學習興趣，培養他們“發現、分析、解決”問題的能力。同時，啟發式教學的應用利于有效彌補傳統滿堂灌的單一化教學模式缺陷，構建高效課堂，確保課堂教學各環節順利展開，最大化提高課堂教學效率與質量，確保課堂教學目標順利實現。

二、啟發式教學在大學心理健康教育教學中應用途徑

（一）創設良好的教學情景，注重課堂科學導入，激發學生學習興趣

1.創設良好的教學情景，激發學生興趣

興趣是最好的老師，是激起學生探索欲、求知欲的關鍵所在，是提高課堂教學整體質量的重要保障，而這離不開良好的教學情景。在應用啟發式教學模式過程中，教師要結合各方面情況，客觀分析班級學生已有的知識以及生活經驗，為他們營造一種“和諧、寬松”的課堂教學氛圍，不斷激發學生興趣，提高他們參與心理健康教育課堂教學的積極性、主動性。以“人格健康”為例，在課堂教學中，教師要從不同角度入手，客觀分析“人格健康”章節具體內容，巧妙利用多媒體輔助教學工具，引導班級觀看“人格健康”的相關片段、視頻，并讓學生說說自己心中的人格健康，又該如何塑造健全的人格，吸引他們的眼球，讓他們積極思考問題的同時，有效展開課堂教學。隨后，教師要根據班級學生對“人格健康”的認識，優化調整課堂教學環節、教學內容，借助多媒體技術多樣化優勢，利用圖片、音像等，促使抽象、枯燥的心理教育課程知識變得更加具體化、形象化，有效降低課程知識難度，激發學生學習興趣，準確把握“人格健康”知識，掌握塑造健康人格的方法、技巧、途徑等，更好地培養他們多方面能力，促進他們全面發展。進而，在無形中充分發揮啟發式教學模式多樣化作用，為提高課堂教學整體質量做好鋪墊。

2.注重課堂科學導入

此外，在應用啟發式教學中，教師要注重課堂科學導入，這是提高啟發式教學質量的首要前提。以“情緒調節”為例，教師要優化利用和情緒相關的視頻、圖片，也可以設置一些新穎的情緒探討問題，巧妙導出新課題知識，創設生活化教學情景，便于學生準確把握“情緒章節”知識，掌握重要的情緒調節技能，將其應用到生活實際中，科學調節自身出現的不良情緒，使其意識到心理健康教育學科和日常生活緊密相連，認真學習該課程知識，逐漸對其產生濃厚的興趣，確保心理健康教育根本目的順利實現。

（二）科學設置教學問題，啟發學生思考

在應用啟發式教學過程中，高校教師要注重科學設置教學問題的重要性，以心理健康教育具體內容為中心，設置多樣化的教學問題，增加師生、生生互動，為學生提供更多參與課堂教學實踐的機會，在無形中不斷啟發他們思考，使他們準確理解課堂教學內容，有效突破教學重點與難點。以“壓力管理和挫折應對”為例，在該章節課堂教學之前，教師可以多層次對班級學生進行心理測試，使其在心理測試過程中全方位了解自己，尤其是自身承受心理壓力的能力。教師也可以根據班級學生心理壓力承受情況，結合他們的心理特征、個性特征等，科學安排課堂教學內容。在課堂教學中，教師要堅持具體問題具體分析的原則，圍繞課堂教學環節，科學設置各環節教學問題，更好地啟發班級學生思考，探討“壓力管理和挫折應對”的具體方法，在實踐探討中理解該章節知識，并加以靈活應用。在此過程中，教師要聯系當下大學生生活實際，結合當下社會熱點、焦點等，巧妙引入典型的和壓力、挫折相關的案例，科學設置教學問題，層層遞進，引導班級學生積極思考，充分挖掘他們各方面潛能，使他們處于主動學習狀態，主動探索解決和案例相關的問題，掌握重要的應對技巧，準確把握該章節教學重點以及難點，提高課堂教學整體效率。以“情緒調節”為例，在應用啟發式教學中，教師所設置的教學問題要具有鮮明的探索性、趣味性等特點，也就是說，所設置的教學問題利于啟發學生思考，利于激發他們參與課堂教學的興趣。在該章節教學中，教師要聯系學生生活實際，巧妙引入相關案例，以此為基點，科學設置課堂教學問題，比如，在面對相同事件，為什么人的情緒會不同，來激起學生的探索欲、求知欲，啟發他們思考。同時，教師要準確把握所設置問題難易度，不要過于簡單或者難度較大，要符合班級學生當下已有的水平，幫助他們樹立學習的自信心；所設置的問題要具有探索性，問題答案不能直接在書本以及以往經驗中獲取，要具有一定的挑戰性；多設置一些開放性問題，便于學生跳出定勢思維怪圈，發散他們的思維，才能更好地啟發學生思考，探索相關問題的基礎上，準確把握“情緒調節”知識點，并將所掌握的知識應用到日常生活中，科學調節自身情緒，成為自身情緒的主人，避免被情緒控制，這是擁有健康心理的關鍵點之一。

（三）注重理論與實踐教學有機融合，開發學生思維

從某種角度來說，在啟發式教學應用過程中，教師必須意識到理論教學、實踐教學二者有機融合的重要性，要將二者放在同等重要的位置，有效防止出現“重理論、輕實踐”現象，避免理論與實踐教學二者脫離。以“大學生人際交往”為例，在該章節教學過程中，教師講解理論知識的同時，要開展多樣化的教學實踐活動，在親身實踐中開發學生思維，借助相關資源，比如，圖書、網絡媒體，讓學生觀看具有代表性的教學視頻，啟發他們思考，充分挖掘他們各方面潛能，利用所學的知識科學解決實際問題，幫助他們更好地提高自身人際交往能力。在此過程中，教師可以根據班級學生各方面能力，圍繞“大學生人際交往”課程知識，開展多樣化的教學實踐活動，比如，辯論比賽、社會調查、團體心理輔導，促使“理論、實踐”教學二者處于統一的網絡結構體系中，借助辯論比賽、社會調查，讓學生搜集相關資料的同時，以“大學生人際交往”為中心展開辯論，多角度巧妙利用一系列資料支持自身觀點的基礎上，反駁對方觀點，不斷開發學生思維，靈活應用所學的心理健康教育課程知識，這也是啟發式教學提出的客觀要求。在該章節課堂教學結束后，教師可以根據班級學生對知識掌握情況以及學生在人際交往方面存在的問題，開展多樣化具體趣味性的實踐活動，比如，“突圍闖關”，對進行針對性心理輔導訓練，全面、深入“認識、探討、接納、調整、改善”自我，掌握與他人相處的技巧，有效提高他們人際交往能力。還能在無形中不斷強化他們互助合作意識，培養他們團隊合作精神，提高他們綜合素養。

三、結語

總而言之，在素質教育背景下，高校必須與時俱進，轉變傳統思想觀念，全方位正確認識啟發式教學模式，準確把握其特點、性質、優勢等，加以合理化應用。高校教師要創設良好的教學情景，激發學生學習興趣，科學設置教學問題，啟發學生思考，注重理論與實踐教學有機融合，開發學生思維等。以此，促使各年級、各專業學生更好地學習心理課程知識以及技能，全方位對其進行心理健康教育，幫助他們樹立正確的“三觀”，塑造健全人格，成為新時期社會市場需要的“高素質、高水平”專業人才，最大化提高高校心理健康教育質量，不斷提高其人才培養整體水平。

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作者簡介：胡健（1981.08-），女，湖南雙峰人，湖南大眾傳媒職業技術學院講師，研究方向：應用心理學，心理健康教育。