數學教育中培養學生行為習慣養成

袁智博

摘 要：隨著經濟的發展，社會對人才標準的不斷更新。職業教育以培養高素質、高技能的人才為目標，職業學生是未來的生力軍，是維護社會穩定的一只重要力量。因此在數學教育中培養學生養成良好的行為習慣，使學生成為未來的社會的中流砥柱，尤為重要。

關鍵詞：數學教育；學生；行為習慣

1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，對各級各類學校教育中加強學生的素質培養和行為養成提出了明確的要求。良好的行為習慣會讓學生終生受益，在人生歷程中，決定成功與否的關鍵往往不是分數的高低，而是良好的行為習慣和健康的人格。對于學生，養成良好的行為習慣，將會受益一生，而對于教師而言，作為教育的實施者，應肩負起培養學生行為習慣養成的重任。而職業院校學生的基本素質相對較低，職業教育中教會學生掌握職業技能的同時，也應采取有效的方法，加強學生行為習慣養成教育，不斷的提高學生綜合素質，為將來上崗就業奠定堅實的基礎。

一、數學教育在職業教育中的重要性

數學作為職業院校的基礎學科，在學生知識結構的形成中起著重要的作用，可以培養學生的抽象、分析、推理等綜合能力。數學教育對社會發展、創業教育以及提高素質教育有著重要的意義。首先高新技術的基礎是應用科學，而應用科學的基礎是數學，數學內涵豐富、應用廣泛，在日常生活中，時常從數學的角度提出、分析、解決問題。數學內容、思想方法乃至數學語言廣泛地滲入到自然科學和社會科學的各個領域中去。其次數學是提高思維能力的有力手段。當前社會的各種競爭從某種意義來講是思維能力的競爭，而數學教育是培養思維能力的重要途徑和手段，在鍛煉思維、提高思維水平方面發揮著突出的作用。

職業數學可分為三個部分：基礎數學、應用數學和發展數學，在基礎數學的基礎上，逐步進入應用數學，進而發展數學。教師應從學生所學的專業知識中挖掘數學知識與專業知識的結合點，在教學中恰當的補充數學知識，為專業課教學做好鋪墊。學生只要看到所學的數學知識可以運用到專業和實踐中去，才會熱衷于學習數學，提高數學素養。因此在職業教育中，數學教育既是學習專業課的基礎，又是培養嚴謹科學態度，養成良好行為習慣的重心。

二、職業院校數學教育的現狀

學生方面。由于擴招大多數優秀畢業生都進入高校接受教育，一些考試“失敗者”進入職業院校學習，生源的多元性使得學生學習水平參差不齊，絕大多數學生不僅數學基礎較差，而且對于數學學習已經失去了興趣和信心，甚至產生恐懼心理，學習行為習慣不好，數學整體水平不高。

教師方面。目前大多數教師都注重數學知識的教授，將學生禁錮在課堂和“題海”之中，而對學生良好行為習慣的養成忽略不計。只重分數，不重人品，結果有悖于素質教育中“有理想、有文化、有道德、有紀律”全面發展的培養目標。

三、數學教育中學生行為習慣的養成

1、教師應嚴于律己，發揮榜樣作用。

培養學生良好的行為習慣，最重要的是教師言行的影響。“學高為師、身正為范”，在學生心中，老師是榜樣、是楷模，教師的一言一行都潛移默化地影響著學生的行為習慣。要求學生做到的，老師首先得做到。因此，教師在日常教學活動中，要嚴于律己，從多方位、多角度、多層面對學生潛移默化地影響，使學生親身感受、耳濡目染，在不知不覺中受到教育和熏陶。

2、學生應養成書寫規范的好習慣。

數學中有許多常見的元素符號，包括10個阿拉伯數字、26個英文字母、常見的中國漢字和特殊的數學符號等。很多數學符號形狀相近，容易混淆，這就要求教師在日常的教學過程中，培養學生認真書寫的好習慣。另外在書寫解題過程時，要安排好順序、前后搭配、邏輯性強，推理過程是體現解題的過程，因此學生應做到詳略得當、精準表述、美觀整潔。

3、學生應養成精準計算的好習慣。

數學離不開計算，精準計算則是提升數學能力的基石。在做題中，應要求學生每一步計算都應做到有理有據，計算時心境沉穩，采用草紙列式計算，必要時進行驗算。爭取保證每一步都準確無誤，期末操之過急，事半功倍。從而是學生養成精準計算的良好學習習慣。

4、學生應養成整理筆記的好習慣。

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，聽、說、讀、寫四者配合可以有效的提高知識掌握的能力和水平。

4.1 基礎知識積累

教師在授課前應充分的做好學情、認知水平等方面的準備，從職業院校學生的實際情況出發，設定教學內容和進度，做好數學知識的銜接。同時教會學生使用學習筆記，并讓學生領會學習筆記的重要性，將每節課數學基礎知識記錄在筆記上，有助于增強記憶，提高教學質量。

4.2 錯題積累

學生做錯的題，往往是學生沒有掌握的內容，而教會學生整理錯題集是必要的。通過錯題積累，可以使學生夯實數學基礎知識，達到舉一反三、舉三反一的目的。因此，教師應鼓勵學生養成整理錯題集的好習慣。

5、學生應學會數學思考的好習慣。

中國著名教育家陶行知曾說過：“思想決定行動、行動養成習慣、習慣形成品質、品質決定命運。”聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出：教師的職責已經越來越少地傳授知識，而越來越多地是激發思考。

數學思考是指當學生面臨現實問題情景，特別是非數學問題時，能用數學的角度思考問題，也就是能夠自覺地應用數學知識、方法和思想去發現其中的數學現象、數學規律，并運用所學的數學知識和數學思想解決問題。數學思考包括建立數感、符號意識和空間觀念，將形象思維和抽象思維有機結合；體會統計方法的意義，發展數據分析觀念，感受隨機現象；在學習實踐中，發展合理推理和演繹推理能力，能夠清楚的表達自己的想法。

數學思考作為一種“過程性目標”，是讓學生經歷“做數學”的過程，也是讓學生經歷發現問題、提出問題、分析和解決問題的過程。教師應注重學生數學思考能力的培養，讓學生經歷數學思考的過程，激發并維持學生主動和自主學習的能力，從而培育學生實踐能力和創新意識。

新世紀國家經濟社會發展轉型的人才需求，以加強職業學生能力培養為突破口，培養高素質的社會人才是技工院校教育教學改革的當務之急。我國教育家葉圣陶先生曾用“教育就是培養習慣”簡潔明了地詮釋了教育的本質。教育的核心不只是傳道解惑，而是教會做人。蔡元培先生也曾說過：“教育者，養成人格之事業也”。我們在數學教育實踐中學生行為習慣的培養，要充分發揮榜樣作用、注重學生書寫、計算、記筆記的好習慣，培養學生良好的數學思考。從細節抓起，從現在做起，并將數學養成習慣貫穿到專業、學科和生活中去，使職業學生這支主力軍“人盡其才、物盡其用”，在社會建設的大舞臺上綻放光彩。

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