雕飾精巧開頭打造動人篇章

胡婉瑛

摘 要：開頭指文章的開始，古時稱為“起筆”。開頭在文章中占據著特殊的位置，它是定下基調的關鍵所在，是全文最需斟酌之處。一篇文章如果開頭出色，后文便寫來順暢；對讀者來說，如果開頭有新意，人們就愿意讀下去，否則就不想讀。倘若硬著頭皮讀下去，印象也大打折扣。文章對小學生習作開頭的現狀與不足進行分析，并提出針對性策略。

一、引言

寫好作文的開頭很重要，要如“春云初展，鮮花含露，叫人一見傾心”。對讀者而言，如果開頭引人注目，就能興致盎然地讀下去，否則要么不讀，要么硬著頭皮讀下去，印象卻大打折扣。所謂萬事開頭難，寫作亦然。下面我就結合自己的教學實踐來分析學生作文開頭的現狀及對策。

二、追根溯源話現狀

1.審題不夠，理解不足

我經常見到學生愁眉苦臉地對著題目無從下筆，或者看到題目后匆匆下筆，沒有準確地理解題目的含義，更談不上形成整體的構思，導致開頭與內容脫節，根本起不到總起全文、點明中心的作用。之所以會有這樣的現象出現，是因為學生在接觸題目后頭腦中雜亂地堆積了許多印象或觀念，卻不能從整體出發，提煉出明確的主題思想。心中無底，方會覺得千頭萬緒，不知道從哪里說起。以六年級某次考試作文命題為例：

豐富多彩的六年小學生活就要結束了。在你成長的旅途中，你是否也曾有過把握良機、獲取成功的喜悅，你是否也曾有過失去良機、傷心失落的遺憾？請你以“把握”或“遺憾”為話題，寫下感受深切的經歷，作為你學習和生活道路上永遠的借鑒和鼓勵。

許多學生在這篇作文的開頭用大量的語言訴說自己對小學生活的難忘，接著便洋洋灑灑地寫一件或快樂或遺憾的事情來突出自己的難忘，而不是緊扣“成長”“良機”等詞語來引出一次“感受深切的經歷”，展現成長過程中的堅持與收獲，造成偏題的嚴重后果。如果學生能在審題時多讀、多思，找準關鍵詞，理清頭緒，做到如葉圣陶、夏丏尊等先生所說的“作者在一個字也不曾寫之前，整篇的文章已經活現在胸中。這時候，該用什么法開頭，開頭該用怎樣的話，也都派定注就，再不必特地用什么搜尋的工夫”，也就不會寫不好作文了。

2.胡亂堆砌，入題緩慢

有些學生寫作基礎薄弱，可又極力想讓開頭華美高深，就把格言、警句等一股腦兒地搬出來，以為這樣就算是個好的開頭?？蛇@樣的做法費力不討好，有如衣著樸素的女子卻戴了滿頭的珠釵，美麗不足，沉重有余。有的學生則在開頭時不管中心是否需要，主題是否相關，就天高地闊地鋪陳開來，不著邊際地繞了好大個圈子后，才生硬地回到主題上來。有的學生喜歡用排比增強開頭的氣勢，可又缺乏語言的積累，毫無美感的句子讓人啼笑皆非。還有的學生沒有任何鋪墊，直接進入文章中心，讓人讀起來有種“丈二和尚——摸不著頭腦”的感覺。

三、對癥下藥解疑難

（一）找準題眼，明確中心

在習作指導課上，我非常重視審題的訓練。和學生確定好當節課的學習目標后，我會鼓勵學生反復讀題，個別讀、自由讀、齊讀都可以，但讀的目的不是讀通順、讀流利、讀出感情，而是要求學生在一遍遍的讀題中提煉出關鍵詞，定位題眼。仍以上述作文題為例，學生在讀題的過程中會在理解的基礎上逐步提煉出“成長”“把握”“良機”“成功的喜悅”“失去”“遺憾”等詞，再綜合比較關鍵詞，明白“喜悅”與“遺憾”都取決于是否“把握”了“良機”，從“把握”的得失中獲得“成長”的啟示。一位學生以“把握”為題眼，以“成長”為中心，寫下了這樣的開頭：“機會面前，人人平等。如果你善于把握，勇往直前，成功便屬于自信的你；如果你缺乏毅力，一曝十寒，就只能咀嚼成長的苦澀。在那次綜合知識競賽中，我收獲了這樣的啟示?！?/p>

如果是命題作文，題眼一目了然，開頭就更好寫了。比如半命題作文《最動人的聲音》。學生自己定下了題眼“聲音”，而“最動人”揭示了愛的主題，學生便可以緊扣題目寫好開頭，例如，“寶貝，我真為你驕傲！”成功時，媽媽的聲音如此快活；“你還可以做得更好些！”驕傲時，媽媽的聲音如此理智；“沒關系，下次一定行！”失敗時，媽媽的聲音如此溫暖……啊，媽媽的聲音是世間最動人的聲音。作者緊扣“聲音”二字開篇，“聲音”一詞在開頭中出現三次，且都直接寫出了“聲音”的具體內容，最后開篇點題，引人深思，讓讀者感受到成長中的小作者在關鍵時刻總會得到來自媽媽的贊揚、提醒、鼓勵的聲音，這聲音震撼著作者的心，顯示了作者審題和遣詞造句的能力，同時也引起了讀者的共鳴。

（二）巧用方法，妙在創新

“文似看山不喜平。”有些學生在寫作時一味追求數量，不學方法，不求質量，讀其開頭如同嚼蠟。寫好作文開頭的方法有很多，網絡上亦有大量資料介紹舉例，如開門見山法、提示中心法、描寫引入法、設置懸念法、對比法、回憶聯想法、對話開頭法等。這些方法均有相應的文段舉例說明，不妨介紹給學生多讀一讀，甚至可以展示一些方法進行講評，鼓勵他們借鑒運用，得“漁”而不只是得“魚”。

1.反面著手，設置懸念

與平鋪直敘相比，倒敘可以造成懸念，形成鋪墊，讓人耳目一新。例如，我班一學生在《難忘的第一次》一文中就用了倒敘的手法：“‘啪！媽媽的一個巴掌重重地打在我的臉上，臉上頓時像燒著了，火辣辣地疼。我捂著臉愣住了，眼淚在眼眶里打轉，媽媽居然打了我。”這種開頭渲染了情感沖突，作者在這樣的引領下，打開了回憶的大門，一幕幕往事如潮水般涌現，后文便能“下筆如有神”。這樣的開頭也會給讀者留下鮮明的印象，產生一探究竟的欲望。

2.回憶聯想，由此及彼

有一位學生在《我與書的故事》中這樣開頭：“高爾基說過：‘書籍是人類進步的階梯。因為書籍，人類社會才有了今天的高度文明。作為一個小學生，我又怎能不熱愛書籍，停下腳步呢？”這樣的開頭是由名言展開聯想，自然地引入了作者的讀書經歷，敘述與描寫都能順理成章。

除此之外，說一件事情時從其他事入手；寫一個人時從其他人對他的評價入手；說一個問題，從邊緣入手，從類似的情境入手，都是不錯的辦法。比如，我班一學生在《最動人的瞬間》一文中就是通過先描述一個情境從而引出回憶的：“窗外又嘩嘩地下起了雨。我倚在窗邊，靜靜地看向街道上那一朵朵美麗綻放的花傘，它們不斷地相遇，又不斷地告別，演繹著各自的精彩，就像那個下雨天，那個最動人的瞬間……”這種由此及彼的開頭基于作者的聯想與想象，往往能起到娓娓道來的效果，猶如一首清麗雋永的小詩，給人清新怡人的美感。

3.創設情境，奇峰突起

開頭用聲音、景物創設情境或拋出一些別人很想過問的問題等，都能吸引讀者很好地往下看。比如，有位學生在《精彩的辯論會》一文的開頭就設置了這樣的情境： “哈哈哈……愉快的笑聲從三樓的教室里飛出?！蹦阋欢ㄓX得詫異：“怎么畢業班竟會有如此快樂的笑聲？”可這聲音真真切切地回蕩在你的耳際。這到底是怎么回事呢？原來，這是我們班在開展辯論活動。像這樣設置懸念，就能很好地激發讀者的興趣，也能讓自己的文章奇峰突起、與眾不同。

小學生作文大多是記敘性文章，情境的設置、情境的描寫都很重要，教師應引導學生做生活的有心人，平時多觀察、多思考、多積累，這樣才能活學活用，下筆如有神。相信通過教師的正確指導，學生一定能夠熟悉地掌握方法，寫好作文的開頭。

四、結語

總之，最好的開頭一定不是最花哨的，也不是最怪異的，而是最能表現中心思想、最能激發情感的?！拔恼掠蟹?，文無定法”，以上便是我在教學實踐中獲得的一些體會和看法，它們不夠完善，還有更好的方法值得我們去思考、去總結。教學路上，我還將不斷探索……

（作者單位：福建省漳浦縣實驗小學）