淺談小學數學作業的批改方法

牛成愛

摘 要：新課程理念下重要的教學環節是作業的批改。批改作業是反映課堂教學效率的重要窗口，關系到小學生學習數學的積極性與熱情。因此，小學數學教師在教學過程中要高度重視作業的批改，促進學生思維的發展與數學素養的提高，培養新階段新時期的合格人才。

如今越來越多的教師覺得作業批改是一種沉重的負擔。每天上完課就埋頭批改作業，課堂作業、家庭作業，幾套本子改下來要花去不少時間，接下來的訂正更是任務繁重。常常最后一個學生批改好、訂正完，一天也就過去了。于是不少教師埋怨：“天天作業都改不完，哪有時間搞教研。”我們在埋怨整天為處理作業消耗過多時間時，更應該反思這其中存在的問題，尋求解決的方法。

一、隨機選擇批改作業對象

批改不一定要放在課后進行，在課堂教學過程中也可以進行批改。比如，教師可以在重點內容的教學過程中臨時給學生出題，讓學生在規定的時間內完成這些問題。教師可以在課堂上巡視學生的完成情況，看到學生的思考過程，了解學生完整的解題過程，把握學生對于知識的掌握情況。如存在普遍的問題，應及時“趁熱打鐵”，加以必要的補救。

二、批改地點的變化

在辦公室里，我經常看見同行的辦公桌上都是堆積如山的作業本，一個個埋首批改作業，而無暇精心備課和教研。而我無論是家庭作業還是課堂作業，都喜歡在教室里批改。其原因有四點：

一是可以縮短作業反饋評價的時間。

二是學生在場面批，師生可以相互交流，如教師可以簡單詢問學生上課的情況，對本課是否感興趣，學生希望老師怎樣講。同時還可以及時指出作業中的錯誤，讓學生明白自己做得不好的地方，并用鼓勵的語言讓學生加以改進。

三是教師可以與學生就作業中有爭議的問題進行探討，師生之間可以民主地發表自己的不同見解，不論對錯，只要引導學生說得有理有據就行，這有助于培養學生的創新思維能力。

四是當面批改具有很強的針對性、啟發性、鼓勵性，實施一題多批，分步進行，循序漸進，逐步提高學生的認識過程。當學生得到老師的悉心指導，他們學習信心自然倍增，學習積極性也會空前高漲。

三、多樣批改，學生成為主體

1.小組批改作業

充分發揮小組建設的作用。在課堂上的有些練習教師每小組只需檢查一人，并指出其錯誤所在，然后由他去批改另外三人的練習，并監督、幫助他們進行訂正。對于課外作業，如課堂講過的練習，比較簡單的作業，如計算題、需要鞏固的知識等，同樣可直接交由小組長負責督促組員完成。但是教師要對小組批改后的作業進行抽查，了解作業的完成和批改的情況。還要求各小組長把典型錯題向老師匯報，教師再對各組的典型錯題進行分析，有針對性地進行講評。

2.學生互改

學生互改有利于調動學生的積極性，充分發揮學生主動參與和互相監督的積極性。教師可以讓學生同桌或前后桌批改、自由組合批改。批改時學生參照教師或同學提供的正確答案，互相交換作業本進行批改，這樣做的好處是學生參與面廣，積極性高，也會帶著責任感去完成批改作業的任務。例如單元測試之后，學生的錯題各不一樣，勢必造成教師講解分析時學生似聽非聽、問這問那，影響課堂秩序，達不到警醒深化的效果。在這種情況下，我就采取這樣的方式：將一個小組與另一個小組的試卷相互對調，容易的由學生讀題對答案，較難的或易錯的請學生講解分析，學生講不清楚的老師及時指點。

3.同桌互批

學生之間是平等的，他們彼此互不設防，以自己的理解來審視伙伴的作業，分析錯誤原因，總是不由自主地與自己對照，用自己的標準來要求同伴，這實際上是一個再學習的過程。一次作業做完后，組織一次互相批改作業的活動，我們會發現他們是那樣認真，批改，計算，思來想去，有的甚至寫出批語，有的當面交流，生生互動。這樣的批改嘗試，學生們往往意識強、領會深，他們通過對雙方解題方法的了解和理解，相互接納并相互認同評價結果，形成了積極、友好、平等、民主的評價關系。

4.學生自批

學生自批是學生對學習態度和學習方法的自我檢測。它的優勢表現在學生因為自己正確地完成了作業，會產生獲得成功的愉悅感，也會激發起他們學習的積極性。在作業批改中，對那些題型單一，要求層次較低的，教師可以讓學生自己批改。具體做法是當學生做完作業后，由教師公布答案，學生自己評價，改錯并分析錯誤原因，找到改錯的方法，把錯誤改正過來。這種辦法必須是在課堂內進行，教師給予方法上的具體指導，如果學生遇到不能解決的問題或者對一個問題有自己的見解，師生之間可以共同討論。

實踐證明，以上幾種方法深受學生歡迎，同時大大提高了作業批改效率和再次作業的正確率，把教師從煩瑣的作業批改中解放出來，讓教師可以抽出時間去鉆研教材教法，提高課堂效率。

總之，有效地批改作業，是提高小學數學教學質量，減輕教師負擔的重要環節。適當改變小學生數學作業的批改方式，培養了學生按時完成作業的良好習慣，讓學生變“苦學”為“樂學”，使學生看到自己的優點和不足。只要在合理的評價制度的引導下有效地批改作業，就一定能提高小學數學的教學質量。

（作者單位：湖南省郴州市第十七完全小學）