思維導圖在小學六年級數學教學中的應用研究

于捷

摘 要：數學是小學教育中十分重要的組成部分，如何提高小學生的數學思維水平，為其日后的數學以及其他學科的學習奠定良好的基礎，是當前我國教育工作者十分重要的研究課題。文章對思維導圖在小學六年級數學教學中的應用方法進行了詳細的闡述與分析。

思維導圖作為一種思維工具，能夠提高學生橫向聯系能力，應用價值十分突出，該思維方式以圖文信息為基礎，將圖像以及關鍵詞等重要信息連接起來，通過系統的思考、閱讀以及記憶來提升學生的思維能力。

1.思維導圖概述

思維導圖是圖形技術的一種，以往主要運用于工業設計中，以某一核心環節為中心，將圖像與詞匯進行橫向聯系，形成一個放射式的知識鏈條。該思維方式能夠將人類思維中的條理、文字以及邏輯、空間、想象以圖像等方式表現出來，用多發性思維替代單向性思維，對不同事物之間的聯系進行分析，改善人的行為表現與學習能力。

在教學中教師可以先提出一個數學概念，比如四邊形，以四邊形為基礎延伸出不同類型的四邊形，思維導圖模型如下：

2.思維導圖的具體應用

（1）優化數學知識結構。在當前我國教育體系改革的大背景下，提高學生的學習興趣是一個十分重要的環節，需要將煩瑣復雜的數學知識理論結構進行不斷的優化處理，從而將教材中深層次的內容挖掘出來，使學生易于了解有關知識，改變他們的學習態度，使學生能夠獨立自主地進行學習。利用思維導圖教學方法，能夠將數學學科的知識體系完整、系統地表現出來，使學生們對于課堂教學內容有一個全面深入的理解。對于部分知識點比較多、難度比較大的知識內容，也可以用思維導圖的方式來對知識內容進行梳理，將各種有聯系的知識進行陣列，提升教學的質量與效率。

（2）應用于習題教學。利用思維導圖的方式對學生的錯題進行整理，使學生們能夠在解決錯題上面節省許多時間。教師可以要求學生專門設置一個錯題本，依照思維導圖的應用方法將錯題記錄下來，在考試之前對可能出錯的問題進行系統的分析，了解其中的知識重點。思維導圖本質上是一種網絡化的知識體系，能夠幫助學生提高自身的思維與邏輯能力，提高學習成績。

（3）思維導圖與概念教學。了解數學概念是學生合理運用數學工具的基礎。利用思維導圖工具對數學概念進行整理，需要突出教學難點與教學重點。通過可視化的方式對公式與概念進行陣列，邏輯關系的表達要遵循簡明扼要的基本原則，將概念的相關性與地位表現出來，讓學生能夠直接分辨出不同概念之間的聯系與區別。解決了學生的概念理解問題，接下來的教學工作就具有了良好的基礎。需要注意的是，不同概念之間的聯系一定要體現出網絡性特點，使思維導圖的橫向聯系作用能夠充分地表達出來，發揮思維導圖的積極性作用。

（4）利用思維導圖突破知識難點。由于小學六年級的學生數學知識比較有限，無法理解過于抽象的數學概念。這就需要用思維導圖的方法，描述出易混淆、不易理解的知識內容，提高學生辨析水平。如在處理多邊形問題的過程中，學生可以將自己所學到的部分特點鮮明的圖形用思維導圖的方法記錄下來，指出各種圖形之間的相同點與不同點。同時，教師也需要對學生思維導圖運用的合理性進行指導，從不同圖形之間的關系出發來設置導圖，使學生對不同圖形之間的關系有一個更加直觀的了解，提高對于重點知識掌握和理解程度。

（5）思維導圖與復習教學。復習與整理作為數學教學中一個十分重要的組成部分，具有密度高、時間緊以及容量大等特點。由于數學知識體系具有較強的規律性，正好符合思維導圖的應用特點。學習應用思維導圖工具可以將數學知識進行綜合整理與系統歸類。對課堂筆記進行整理，將自己對知識的認知清晰地表達出來，使教材中的知識體系體現出自己的特點，復習整個單元的知識，查漏補缺，一方面能夠提高學習效率，另一方面也能夠節約大量的學習時間。

思維導圖對于小學六年級學生來說有著十分重要的意義，因此，教師需要對該學習模式的有關理論做一個全面深入的了解，對數學知識結構進行優化，構建錯題結構，對學習難點進行攻克。經課堂實踐證實，該教學方法有著十分突出的應用意義。

參考文獻：

[1]趙春艷.在小學數學教學中巧用思維導圖的探討[J].中國校外教育，2016（6）.

[2]曹 靖.淺談思維導圖在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育，2016（2）.

（作者單位：天津市南開區實驗學校）