運用多媒體優化數學課堂

呂愛國

摘 要：多媒體的迅猛發展，引發了人類生活中的一場深刻的變革。這場變革不斷深入教育教學領域，給我們的課堂教學注入了新的生機，也給我們的數學教學帶來了福音，運用多媒體進行數學輔助教學有著無與倫比的優勢。因此，在數學教學中，我們數學老師應重視運用多媒體，為學生提供逼真的教學情境、豐富的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、生動有趣的學習情境，使學生接受多感官刺激，從而調動教學氣氛，優化教學過程，促使學生思維多向發展，進而提高數學課堂效率。

多媒體教學以其先進的技術、強大的功能，給傳統的數學課教學注入了新的生機，使數學課堂內容更加豐富、生動，也使學生的數學學習更加趣味化、個性化、開放化。教師運用多媒體能夠調節課堂氣氛，激發學生興趣，開發學生思維，提高課堂教學質量。經過幾年多媒體教學的嘗試，我深深地感受到多媒體如一縷春風，一掃以往數學課的枯燥無味，給課堂教學帶來了無限活力。

一、運用多媒體，創設情境，激發欲望

一堂好課好比一本趣味盎然的好書，開篇就應該引起讀者的興趣。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，導入的成功與否影響整節課的學習效率的高低。巧妙的導入能迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中。運用多媒體課件導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發學生聯想，激勵學生探究，為一堂課的成功鋪下基石。

在教學二年級下冊《軸對稱圖形的認識》時，由于二年級學生對軸對稱的概念比較陌生，因此我利用多媒體設計了一個“貼耳朵”的游戲，讓學生用手帕蒙上眼睛，原地轉三圈，再走到臺上把熊貓耳朵貼在圖上正確的地方。如果熊貓耳朵貼得對稱，這只熊貓就會睜開眼睛笑說：“我好美，謝謝你。”如果熊貓耳朵貼得不對稱，這只熊貓就會閉著眼睛哭說：“我好丑，我好丑。”利用多媒體的聲情并茂，我先讓學生感知對稱，接著追問學生，導入新課。

古人云：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢。”兒童本來就是喜歡玩的。上課一開始屏幕上的“貼耳朵”游戲極大地吸引了學生的注意力，調動了學生的積極性。多媒體恰當的演示能很好地創設求知情境，使學生對所學知識產生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，為整堂課的教學做情感上的鋪墊。

二、運用多媒體，突出重點，突破難點

在數學教學中，多媒體課件通過圖形、動畫等表現形式，能把原本靜態、抽象的知識變得生動形象，也可使一些教師難教、學生難懂的內容變得簡單直觀，從而達到突出教學重點、突破教學難點的教學目的。

例如，《平行四邊形的面積》這一課中，有一個“長方形拉成平行四邊形后面積變不變”的問題。這時，學生們爭論不休，有的認為面積不變，有的認為變大了，有的認為變小了。這時，我充分發揮多媒體的優勢，沿著長方形的一個頂點左右慢慢地拉，在拉的過程中，讓學生仔細觀察，平行四邊形的底與長方形的長是同一條，而平行四邊形的高顯然比長方形的寬要短，所以長方形拉成平行四邊形后面積變小了。我通過運用多媒體伸拉圖形的功能讓學生更形象、更深刻地理解了這一知識點，使學生印象深刻鮮明，從而較好地解決了教學的重點、難點。

三、運用多媒體，優化練習，提高效率

鞏固新知的重要手段就是練習，正所謂“熟能生巧”。可若是用大量的時間，只是讓學生死背公式、熟知定義、猛做習題、進行機械性的超量過度訓練，不但會使學生學得索然無味，還剝奪了學生的獨立思考、自由發揮的機會。因此，在數學教學中，我們可以利用多媒體課件，集文字、圖片、動畫于一體，調動學生學習興趣，精心設計，使練習多樣化、針對性更強，讓學生在練習的過程始終保持興奮、愉快、渴求上進的心理狀態，使他們覺得練習是一件快樂有趣的事，不再枯燥單調。

例如，《四則運算》練習課中，教師單純地在黑板上抄幾道題讓學生做，再講解后不會的再讓學生做。這樣有的學生會認為很無趣，不想做；有的學生會認為自己會了，不想聽、不想做了，達不到預期的練習目的。針對這一情況，我把全班學生分成若干個小組進行比賽，把這章內容設計幾組有層次的題目，讓學生自己從中選擇進行練習，做完練習后在小組內交換批改，并用多媒體反饋。一節課下來，同學們興趣盎然，印象深刻，達到了很好的課堂效果。

四、運用多媒體，優化概念教學，加深理解

數學中的概念、性質、法則、定律、公式等知識的發生過程實質上是抽象概括的過程，唯有將這些知識形成的過程運用多媒體直觀形象地呈現出來，才能更好地促使學生建構科學的數學概念。

如《分數的意義》教學，教師運用多媒體把一個西瓜平均分成4份，取其中的一份用分數表示就是塊，3份就是塊，告訴學生這一個西瓜就是一個整體，我們通常把它叫做單位“1”，把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數就叫分數單位。的分數單位是。這時學生對單位“1”和分數單位的概念有了初步的認識，但學生的理解可能只是整體1，對分數單位的理解還是模糊。這時教師解釋往往是無用的，可以借助多媒體課件進一步加深學生對數學概念的理解，如出示一箱西瓜，利用多媒體動畫打開箱子，出現4個西瓜，然后平均分成4份，用課件展示平均分的時候，用“這時單位‘1指的是什么？”引發學生思考，讓學生理解此時的單位“1”是指一箱西瓜，包含4個，分數單位表示一個西瓜。通過兩次多媒體課件直觀、形象地展示，加深學生對分數單位的理解。運用多媒體教學讓學生對數學概念的掌握更牢固、更持久。

五、運用多媒體，綻放思維火花

培養小學生的初步邏輯思維能力，是小學數學教學的一項重要任務。而小學正是由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主過渡的時期。因此，在教學中，我們要結合教學內容，充分利用多媒體課件化靜為動、化難為易、化抽象為具體的優勢，幫助學生深刻理解知識，逐步培養學生的邏輯思維能力。

例如，教學《植樹問題》一課時，我利用多媒體課件設計了一條動態的馬路，學生清晰地看到在長度為20米的馬路上，每隔5米栽一棵樹，20米的馬路就有4個間隔，兩端都栽要種5棵，一端栽要種4棵，兩端都不栽要種3棵。通過課件觀察、思考，學生小組自主探究，很容易找到栽樹的棵數與間隔數的關系，從而加深對植樹問題的理解，學生的思維也向更深處邁進。這既讓思維條理化、系統化，又讓學生的思維由點到線集合，有效地促進了學生思維能力的發展。

在多媒體教學中，我們要加強教師與學生之間的聯系，經常征求學生的意見，根據學生的反饋及時修改、補充和完善多媒體課堂教學內容，以滿足以學生為主體的教學要求。通過征求學生的建議，在使用多媒體課件教學的基礎上，根據教學的實際需要，經常把一些學生感興趣的多媒體音像資料應用到教學中，拓展學生的知識面。這樣做可以提高課堂教學的廣度和深度，在更大的范圍內創造一個以學生為主體的多媒體學習環境。當然，多媒體教學注重的是應用的質量，而不是數量。應用多媒體的目的，是要調動學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔，同時提高課堂教學的效率。多媒體有著其他方法無法比擬的優勢，有應用的必要。

六、結語

總之，要讓課堂更精彩，就得把多媒體技術與傳統教學手段的優點有機結合起來，取長補短、相得益彰，發揮其在教學中的優勢，讓我們的數學課堂教學“活”起來，把數學“用”起來，讓學生的腦子“動”起來。

（作者單位：湖南省永州市冷水灘區鳳凰小學）