基于需求驅動的社會體育專業開設幼兒體智能課程的研究

李愛增

（河南理工大學，河南 焦作 454000）

基于需求驅動的社會體育專業開設幼兒體智能課程的研究

李愛增

（河南理工大學，河南 焦作 454000）

伴隨著社會教育的日益發展，盡管在目前整個教育體系中依舊處于一種輔助與補償的地位，但其所展現出的價值已經呈現出不可替代的作用。社會體育專業的產生是社會教育發展的一種表現形式，其根本目的是培養具備社會體育的基本理論、知識與技能的高級專門人才。在需求驅動的視角下，社會體育專業開設幼兒體智能課程已經顯得十分必要。幼兒體智能課程作為一種全新的幼兒體育教學方式，該課程模式蘊含的“玩性”教育理念深受幼兒喜愛，已成為推動社會體育專業拓展涵蓋面的主要手段。可以說，社會體育專業開設幼兒體智能課程符合社會教育對幼兒方面開展體育教育的需求，引進該課程十分必要。

需求驅動；社會體育專業；開設；幼兒體智能課程

幼兒體智能課程起源于臺灣地區，由學前教育學家林永哲先生提出。該課程模式充分借鑒了歐美國家的幼兒體育教育理念，并結合自身多年的學前教育經驗，提出一種全新的幼兒體育課程。該課程模式傳遞出的核心思想是“玩性”教育理念，追求幼兒在該階段表現出的童真與“好玩”心理，從而進行課程設計，使得幼兒可以玩出道理、玩出健康，增強幼兒社會適應能力，培養其全面發展。目前社會體育專業逐漸得到重視，成為推動體育教育發展不可或缺的組成部分，將該新型課程理念引入到社會體育專業中，對推動體育教育發展效用顯著。這既是一個全新的研究課題，也是本次研究的側重點。

1 幼兒體智能課程的內涵及特色

1.1 幼兒體智能課程的內涵

幼兒體智能課程的設置是專門針對年齡段在3～6歲的幼兒設計的，作為一種體育健康課程其綜合了身體機能與社會學理論，將游戲、運動、健康、生活及興趣等多元素進行融合，最終為幼兒多元化的課程服務。該課程在20世紀70年代在臺灣地區幼兒教育體系中廣泛流行，在多年的推廣與實踐中已經形成一種全新的幼兒教育理念，其本質是以“玩性”為核心。該理念之所以具有較強的應用性，主要是該教學理念的形成充分借鑒了發達國家的教育理念及研發者自身的教學經驗，可行性較強，對我國現行幼兒體育教育思想有著較強的沖擊性。幼兒體智能課程主要可以分為3個大類，包括體能、智能及人能。體能包括身體適應力與運動健康；智能包括激發潛能與靈活思維；人能包括社會適應能力與品德修養。

1.2 幼兒體智能課程的特色

幼兒體智能課程其獨特的教育理念與我國傳統幼兒體育教育之間有很大差別，其突出特色可以歸納總結為以下幾點：（1）豐富多彩的課程內容。課程內容的豐富性直接決定著幼兒體育學習興趣與教學質量，體智能教學所蘊含的課程內容豐富，包括智能游戲、幼兒韻律操及親子活動等，讓幼兒真正在“玩”中學會自我成長。例如，在體智能游戲中，則可以充分借助徒手幼兒游戲、體智能器材游戲及親子游戲等，拓展幼兒綜合素質，包括平衡感、靈巧性、協調性、持久力及專注力等；（2）課堂氛圍靈活且充滿活力。良好的課堂氛圍是教學價值得以展現的根本所在，幼兒體智能課程課堂氛圍相對靈活，包括教師形象的趣味化、教學安排的故事化等，這些內容符合幼兒的心理特征，將幼兒帶入到情境中，感受教學的變化與趣味性特點。既保證課程開展達到幼兒體育教學要求，還能夠增強幼兒學習興趣，實現全面發展。

2 需求驅動下社會體育專業開設幼兒體智能課程的價值

2.1 教學理念得以創新

幼兒體智能教學作為一種全新的教學理念，將其引入到社會體育專業中，其本質是一種對傳統幼兒教學理念的創新，教學理念的創新是推動教學發展的原動力。多年來，我國的幼兒體育教育發展步履維艱，根本原因在于幼兒園教育體系的覆蓋面不足和教育的創新型缺失。如所在確保幼兒得以全面發展的基礎上，探索出一條切實可行的幼兒體育教學之路已經勢在必行。近年來，社會體育專業的發展在一定程度上彌補了傳統體育教育方面的不足，且不斷地滲透到各個學科中。開設幼兒體智能課程，對培養高質量社會體育專業人才效用顯著，這些人才會將幼兒體智能課程這種全新的教學理念應用到社會體育的發展進程中，使得教育理念得以創新。

2.2 符合社會體育發展要求

現代的社會教育具有其他教育形態所展現出來的不可比擬的特殊作用，能夠有效彌補傳統體育教育的不足之處。從社會體育專業的發展上來看，其涉及到的各個學科中并不包含幼兒體育教育方面的內容，目前對幼兒體育教育的探索與嘗試更多的放在學前教育專業。而基于需求驅動的視角來看，在社會體育專業中引入幼兒體智能課程是對學前教育專業的有效補充，在幼兒接受幼兒園教育的基礎上可以在社會教育中進一步深刻領略體育的價值與美的所在，滿足素質拓展要求，符合家長對幼兒全面發展的預期目標。

2.3 構建課程評價體系

21世紀是一個充滿競爭的時代，幼兒體智能課程之所以能夠在競爭激烈的幼教市場中占據一席之地，其根本原因是其具備較高的教學質量，課程模式與課程內容更為先進，符合幼兒全面發展與素質拓展的要求。社會體育專業是以社會體育的發展為核心，依托于社會資源去指導社會體育向著正確方向發展。社會體育專業開設幼兒體智能課程，能夠讓社會體育專業人才掌握與了解幼兒體育教育的側重點。確保良好的師資環境的有效配置與課程評價體系的構建，驗證社會體育專業開設幼兒體智能課程的重要性。

2.4 體育研究成果得以推廣

幼兒體智能課程之所以從臺灣地區直接進入大陸，根源在于依托商業化與市場化的運作模式。依靠強大的研發機構、運營管理部門及業務拓展方式得以在全國推行。該課程滲透到社會體育專業，能夠填補目前社會體育發展的空缺，最終形成與學前教育有較強關聯性的社會體育幼兒教育，在雙重教育模式的推動下能夠為幼兒體育教育的發展提供新的方向。無論表現在研究層面還是在內容的完善層面，都可以展現出幼兒體智能教學的發展，依靠市場機制的引入，為我國幼兒體育教育的全面化、綜合性及多元化發展提供條件。

3 需求驅動下社會體育專業開設幼兒體智能課程途徑

3.1 以加難法改進幼兒體智能課程

幼兒體智能課程作為一種新型的幼兒體育教學方法，適應范圍是3～6歲的學齡前兒童，無論是運動負荷還是運動強度都相對較低。在社會體育專業開設幼兒體智能課程，需要讓社會體育專業人才感受到幼兒體智能課程的價值所在，可通過加難法為主要的教學方法來改進幼兒體智能課程，從而讓社會體育專業學生深刻感知該課程的價值與具體應用實踐。例如，對幼兒體智能課程中的體育游戲進行調整。例如，原有針對幼兒的體育游戲“小狗歷險記”的基本要求是在海綿墊子上幼兒簡單的模仿一些小狗爬行的動作，通過這樣的方式來鍛煉幼兒的身體協調性與柔韌性。而在社會體育專業開設該課程，可以通過相同的方式讓學生練習滾翻動作與頭手倒立等難度較高的內容，以此來收到體育鍛煉的效果，讓該專業的學生更了解幼兒體智能課程。又如在幼兒韻律操中要求幼兒原地完成的體操動作，可以讓社會體育專業學生通過移動的方式來完成，增加韻律操的難度與強度負荷，適應大學生身體情況，從而在感受與體驗中了解幼兒體智能課程對幼兒的教育價值，為社會體育的發展提供服務。

3.2 合理安排幼兒體智能課程實踐

合理安排幼兒體智能課程實踐，需要從以下方面入手：（1）合理統籌幼兒體智能課程的教學流程。為全面了解幼兒體智能課程的先進理念與教學風格，需要對課程進行合理的統籌安排。在社會體育專業開設的基本流程如下：（2）準備階段。學校教研室組織教師對幼兒體智能課程的性質與學情進行認真、細致的分析，根據社會體育專業學生的特征與教師的特長合理的安排教學任務，并分發教學所需的教學器材、教具，以便于為開課做好準備工作；（3）備課階段。教師作為社會體育專業開設幼兒體智能課程的根本指導者，需要通過多資源去獲得幼兒體智能課程開展的相關資料，包括網絡資源、教學光盤等，將多消息匯總之后初步形成備課方案；（4）授課階段。授課階段主要是讓社會體育專業學生可以全面的了解幼兒體智能課程的內涵與價值。授課過程的側重點主要表現在如何發揮出體智能課程的趣味性、互動性，如何根據幼兒體智能課程的全面優化提高幼兒對體育的學習興趣，如何在體育教學內容得以全面呈現的基礎上取得良好的教學效果等，從這些方面出發讓社會體育專業學生可以去自主探究，對幼兒體智能課程有一個全新的了解，在深刻感受幼兒體智能加難法的學生可以進一步感知課程的價值，有助于在未來參與到社會體育教育中更好的為幼兒提供體育服務；（5）評價階段。社會體育專業體育教師可以根據學生的理解程度進行評定，根據考評成績來評估學生對幼兒體智能課程的理解情況；同時，強化學生實踐體智能課程，以實踐反饋最終來指導社會體育教育。社會體育專業學生在初步了解與掌握幼兒體智能的各項技能之后，需要結合自我實踐來確保幼兒體智能課程得以靈活運用，實現自身的全面發展。為了增強社會體育專業學生對幼兒體智能課程的理解能力，社會體育專業還開展了學生入園實習活動，在幼兒園中去應用幼兒體智能課程，全過程由教師監督與指導，鼓勵社會體育專業學生大膽的實踐創新。要對社會體育專業學生開展幼兒體智能課程進行全過程的記錄，分析教學過程中存在的問題與困難，并將問題反饋給社會體育專業教研組，由教研室做好信息的反饋與溝通，最終得出切實可行的實踐方案。由此可見，基于需求驅動的視角下社會體育專業開設幼兒體智能課程顯得十分必要，不單單能夠通過挖掘幼兒體智能課程的內容用于指導社會體育專業學生全面發展，也可以通過該課程讓社會體育專業學生了解幼兒體智能課程的專業教學方法，為社會體育教育的全面發展提供條件，在一定程度上為提高幼兒身體素質提供幫助。

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G807.4

A

1674-151X（2017）16-085-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.16.049

投稿日期：2017-06-21

李愛增（1981—），講師，博士。研究方向：體育人文社會學。