高職院校體育課程“選項+俱樂部”體系改革研究

何 健，嚴慧琳

（金華職業技術學院公共基礎學院，浙江 金華 321007）

高職院校體育課程“選項+俱樂部”體系改革研究

何 健，嚴慧琳

（金華職業技術學院公共基礎學院，浙江 金華 321007）

構建高職院校體育課程“選項+俱樂部”體系，由選項課和俱樂部課構成，其中選項課為校內必修課程，俱樂部課分為校內俱樂部型體育教學課、校內課外保健體育俱樂部、校內課外競訓體育俱樂部、課余體育俱樂部、體育理論俱樂部、校外企業體育俱樂部課等6類。以體育學分貫穿整個系統，將高職體育課程統籌為校內外兩大領域、課內外兩大板塊，有效的拓展了體育課程的時間與空間。在實施過程中課程設置方面，應堅持強制性與自愿性相對搭配；課程結構方面，應堅持校內外與課內外的有機融合；課程內容方面，應提高與職業崗位需求的吻合度；課程管理方面，應引入網絡化、智能化盤活體育資源。

高職院校；體育課程；選項；俱樂部；課程體系

高等職業技術教育屬于第三級教育層次的職業教育和技術教育是培養生產、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。實施機構為高等職業技術學校（亦稱“高等職業學校”），其學歷教育一般屬專科層次，修業年限2～3年。體育課程是依據高等職業技術教育的任務以及高職院校人才培養目標而設置的一門公共必修課程，目的是增強體質健康水平、完善與職業崗位相適應的身體素質儲備、提升體育和職業素養，是高職院校課程體系的重要組成部分，是高職院校體育工作的中心環節。經過多年課程理論探索與教學實驗改革后，高職院校體育課程已建立“選項+俱樂部”體系，并普遍運行。該課程體系在實踐中雖然仍存在諸多問題，但確是現階段受認可度較高的形式，是高職體育獨立探索得來的不易成果。

鑒于此，本文在貫徹《全國普通高等職業（專科）院校公共體育課程教學指導綱要（試行）》（2011年）、《高等學校體育工作基本標準》（2014年）、《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020 年）》（2014年）等基本精神的基礎上，繼續完善“選項+俱樂部”課程體系，以期為高職院校體育課程改革與發展提供參考。

1 高職院校體育課程“選項+俱樂部”現狀

高職院校是在國家發展高職教育政策的指導下，由現存的高等專科學校、職業大學和中等專科學校通過轉制、合并、升格、新建等多種途徑建立的，發軔于20世紀90年代末。這就導致高職院校的辦學理念、人才培養模式及課程體系等方面遺傳了其“母體”中職教育的特征和發展慣性。轉型升級后的高職院校發展歷史較短，在其發展初期辦學模仿本科院校趨勢明顯，辦學定位依附性較強。人才培養目標和課程體系以理論教學為主，注重知識的系統性，實際操作能力培養缺失，本科化痕跡明顯。高職院校的體育課程與教學同樣也處于這種尷尬的境況中，理想追求素質教育、個性教育和終身體育的理念、強調學生個性和主體地位，倡導民主、開放的課程觀。現實中卻受制于職業教育的學制、學校環境條件的限制，以及學校體育工作的剛性要求，仍舊擺脫不了“運動技術傳習”為主的學科課程論和傳統體育教學模式的鉗制。

俱樂部型體育課的改革實驗是我國高等教育領域學校體育課程的一次重要理論研究和改革嘗試，肇始于經濟和教育比較發達地區的本科院校。上海中醫藥大學從1994年開始面向三年級學生在體育課程中實施體育俱樂部制課，取得了較好的教學效果。之后又對體育課程設置進行了調整，一年級開設傳統保健體育課，二年級開設俱樂部制專項課，三年級實施俱樂部制體育課，該課程體系及教學成果獲得1996年上海市優秀教學成果二等獎。深圳大學從1994年開始首先在三、四年級實行為期2個學期的俱樂部教學實驗，受到學生的一致認可。隨即將體育課程設置由“基礎+專項+素質達標”體育課調整為“專項+體育教學俱樂部”體育課、“體育教學俱樂部”體育課。經過多年實踐提煉出大學體育課程“四個三”模式，多次榮獲省級優秀教學成果一等獎。大連理工大學的俱樂部型體育課程改革最為徹底，從1999年開始試行“學校體育健康中心+大學體育俱樂部”體制，以俱樂部型式為核心重新定義體育課程的學科建設、課程建設、運動訓練、科研、課外體育活動和校園體育文化。發展至今，俱樂部型體育課已在本科院校成熟運作，高職院校的體育課程改革也引入了俱樂部型式并逐漸發展成主流的課程形式。但大多是單純的照搬普通高等教育的模式，不僅缺乏與職業教育技術領域和職業崗位（群）任職要求的匹配性，還面臨著學校體育工作強制性任務繁重（舉辦運動會、陽光體育活動、學生體質健康測試等），課程教學目標模糊、教學方法單一、班額過大、不能滿足學生多元需求等問題。這與《全國普通高等職業（專科）院校公共體育課程教學指導綱要（試行）》（2011年）規定的要求相去甚遠。以作者所在學校的體育課程體系為例，采用的是“選項+俱樂部”形式。選項課開設2個學期，僅面向一年級學生，設有球類、操舞類、武術類、健身類、保健類等項目班，每班60人左右。俱樂部課開設2學期，僅面向二年級學生，設有球類、操舞類、武術類、健身類、保健類等俱樂部，每班100人左右。由于將學生體質健康測試工作作為全校體育工作的首要任務，體育課程有限課時的6課時還被用于測試和訓練。整體來看，高職院校體育課程“選項+俱樂部”體系處于本科院校的俱樂部型體育課程改革的初級階段。

2 概念辨析與內涵界定

2.1 高等職業教育

高等職業教育特指經過省級人民政府批準、國家教育行政部門備案成立的，具有獨立法人資格的公辦和民辦高等職業院校進行的培養專科層次技術技能人才的教育。我國的高等職業教育學制從招生對象上劃分為3類，（1）普通高職，招收普通高中畢業生，學習年限3年；（2）對口高職，招收中職校對口專業畢業生，學習年限2～3年；（3）5年制高職，招收初中畢業生，學習年限5年。這些生源的狀況導致了高等職業教育的培養對象存在文化基礎差、職業能力欠缺、整體素質差異顯著且較低的特征，為達到高等職業教育人才培養目標，高職院校創設了多種人才培養模式，如工學結合、雙證書制、現代學徒制人才培養模式。

2.2 公共必修課程

公共課亦稱公共必修課，是高等學校任何系科、專業的學生均須修習的課程；是根據培養各類專門人才的總目標和普遍要求開設的；是保證所培養的人才在德、智、體諸方面全面發展所必需的課程。根據高職綱要的規定，體育課程是高職院校公共必修課程的一種，主要包括運動技能傳授、職業體能訓練和課余體育鍛煉3大模塊，可通過選項課、行政班、體育俱樂部、體育選修課等實施。

2.3 高職公共體育課程

高職高專體育課程全稱“體育與職業體能課程”，是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質健康水平，完善與職業崗位相適應的身體素質儲備，提升體育和職業素養為主要目標的公共必修課程。高職體育課程的特征：（1）公共性。面向高職院校的所有學生，全面發展體能、提高體質健康水平；著力于體育鍛煉習慣的培養，形成健康的生活方式和積極向上的生活態度。（2）職業性。高職教育培養的是高素質技能型人才，以職業崗位標準為導向著力于職業崗位的體能需求，促進職業專門性身體技能和身體素質的發展。（3）強制性。高職院校體育工作的開展是根據《高等學校體育工作基本標準》文件的指引，體育課程的設置及教學是依據“高職綱要”的規定。這均是國家及相關部門出臺政策、條例、規定等文件規定實施的，強制體育是一種現實存在，具有法定性強制、規律性強制和規范性強制等內涵特征。對學生進行引導性的強制使體育課程的發展能夠依據一定范圍內的規定、要求和標準去強制執行，使體育課程具有必要的強制性、指導性和規定性。

3 高職體育課程“選項+俱樂部”體系重構

借鑒謝媛媛以職業崗位需求為原則，將高等職業教育專業歸為文案型、活動型、交往型、高能型和操作型5類，將高職院校體育課程運動項目歸為水上類、健身表演類、小球類、大球類、國防體育類、戶外類、民族傳統類7類，并配套不同的體育課程內容等研究成果。遵循“高職綱要”的指導理念，構建出具有典型特色的高職院校“選項+俱樂部”體育課程體系（圖1～圖3）。

高職院校體育課程“選項+俱樂部”體系以體育學分貫穿整個系統，校內體育必修課程學分由體育教師依據課程標準評定；校內體育選修課程學分、校外體育鍛煉學分由學生提出申請，由學校體育部門和教務部門共同評定。選項課（圖2）面向一年級學生，開設2個學期，要求學生依據各自的專業類別有針對性地選取運動項目課，主要學習1～2項基本運動技術、戰術及鍛煉方法，掌握增進職業體能和職業素質素養的鍛煉方法和途徑，形成自學鍛煉的習慣與能力。俱樂部課分為校內俱樂部型體育教學課、校內課外保健體育俱樂部、校內課外競訓體育俱樂部、課余體育俱樂部、體育理論俱樂部、校外企業體育俱樂部課等6類。校內俱樂部型體育教學課（圖3）面向二年級學生，開設2個學期，要求學生依據各自的專業類別有針對性地加入相應的俱樂部，主要學習1～2項運動項目的競賽規則與裁判、競賽組織方法，通過項目俱樂部的運動和文化環境來鞏固鍛煉習慣、提升運動技能、調節與改善心理狀態，提升自身職業素養。課余體育俱樂部面向一、二、三年級所有學生，為學生提供體育鍛煉的組織、資金、場館等資源支持，為學生體育素質、職業素養的鍛造提供保障。體育理論俱樂部面向一、二、三年級所有學生，以資源平臺課的形式向學生傳播正確的體育觀、健康觀，宣講與運動有關的損傷產生原因及保健知識，介紹體育基本理論知識、運動項目鍛煉價值，明確職業崗位群身體生理、心理負荷特征，以及常見職業性疾病的預防知識。校內課外保健體育俱樂部面向一、二、三年級中因病、因殘申請免修的學生，主要講授保健知識和簡單身體鍛煉方法，培養科學的健康觀。校內課外競訓體育俱樂部面向運動特長生，主要利用課余時間進行較高水平的訓練，代表學校參加各類競賽獲取榮譽。校外企業體育俱樂部課面向特殊階段的學生，主要目的是適應多樣化的人才培養模式，保障體育課程的不間斷性，督促學生體育習慣的養成。

4 高職體育課程“選項+俱樂部”體系的運用策略

4.1 課程設置方面，堅持強制性與自愿性相對搭配

高職院校體育課程具有強制性的特征，是根據《高等學校體育工作基本標準》、高職綱要等文件設置的，一、二年級必須開設體育課程。根據高職高專教育的特點，合理安排教學時數，其中列入課表的教學時數不得少于108學時（二年制與3＋2，5年一貫制高職段不少于60學時）。但這種強制性不是完全剛性的強迫，而是一種引導性的強制，即以學生為主體的規律性強制與以教師為主導的規范性強制的融合。高職院校體育課程具有職業性的特征，為達到培養高素質技能型人才的目標，應以職業崗位標準為導向滿足學生個體職業體能的需求，需要學生自覺自愿的、主動的學習與鍛煉。將學校開設的職業教育專業進行歸類，將現有的體育課程依據項目特征進行歸類，并將兩者依據崗位需求進行匹配，指導各專業類的學生依據興趣愛好進行有針對性的自愿選課。

“選項+俱樂部”體育課程體系由選項課和俱樂部課構成，其中俱樂部課包括校內俱樂部型體育教學課、校內課外保健體育俱樂部、校內課外競訓體育俱樂部、課余體育俱樂部、體育理論俱樂部、校外企業體育俱樂部課等6類。在具體實施上，選項課面向一年級學生，開設2個學期，學生可以根據自己的實際情況自選學習時間、內容、教師進行學習，完成課程學習任務，并通過相應考核即可獲得必修學分。校內俱樂部型體育教學課面向二年級學生，開設2個學期，學生依據各自的專業類別有針對性地自選時間、內容、教師并加入感興趣的俱樂部，完成俱樂部任務并通過相應考核即可獲得必修學分。同時，一、二年級學生在網絡平臺上自主進行體育理論俱樂部對應內容的學習和考試，是獲得必修學分的條件之一。一、二、三年級中因病、因殘申請免修的學生可以參加校內課外保健體育俱樂部，完成相應的學習內容并通過考核，再輔以體育理論俱樂部對應內容的學習，即可獲得必修學分。一、二、三年級中的運動特長生可以參加校內課外競訓體育俱樂部，在完成體育理論俱樂部相應內容的學習和考試基礎上，可以申請用運動集訓課時或運動成績折算成選修學分或必修學分。實習或實訓特殊階段的學生可以參加校外企業體育俱樂部課，在完成體育理論俱樂部相應內容的學習和考試基礎上，可以參加特殊形式的企業體育課程并以此申請獲得選修學分或必修學分。與此同時，一、二、三年級所有學生參加課余體育俱樂部的鍛煉，并達到規定的考核要求是獲得選修學分的條件之一。

4.2 課程結構方面，堅持校內外與課內外的有機融合

高職院校體育課程具有公共性的特征，要面向高職院校各年級的所有學生，應根據《高職綱要》使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，學校與社會緊密聯系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構。“選項+俱樂部”體育課程體系以體育學分貫穿整個系統，將高職體育課程統籌為校內外兩大領域、課內外兩大板塊，有效地拓展了體育課程的時間與空間。根據高等職業教育特征，《高職綱要》指出積極圍繞學生專業培養目標，依據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，與行業企業合作開發課程，構建特色鮮明的課程體系。該課程結構包括體育必修課程，即選項課、校內俱樂部型體育教學課；選修課程，即校內課外保健體育俱樂部、校內課外競訓體育俱樂部、課余體育俱樂部、體育理論俱樂部、校外企業體育俱樂部課。

必修課程教學的實施不僅能打破原有的系別、班級建制，還借鑒俱樂部組織運營的特征；既做到了根據學生的興趣選項重新組合上課，滿足學生自選時間、內容、教師的需求；還做到了分層分類教學、因類施教、聚群而學，能夠每周開展1次（2個學時）課堂教學活動。選修課程教學的實施在融合俱樂部組織與管理優勢的基礎上真正實現了滿足不同階段、不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要的愿望。開展體育理論俱樂部的形式，運用多種形式和現代教學手段構建資源平臺課，擴大學生體育的知識面，提高學生的認知能力，滿足了每學期理論教學10%課時數的要求。開展校內課外保健體育俱樂部的形式，對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生實施教學，滿足他們的運動鍛煉和學習需求，保證其能夠獲得學分。開展校內課外競訓體育俱樂部的形式，把運動特長學生的專項運動訓練和競賽納入體育課程中，這不僅為學校獲得榮譽提供了保障，還省去了學生重復學習的時間，為其預留了自主安排專業學習的空間。開展校外企業體育俱樂部課的形式，既滿足了各專業人才培養方案中對學生實習實訓的規定，也保證了學生接受體育教育、獲得健康鍛煉指導的權利。

圖1 高職院校“選項+俱樂部”體育課程體系

圖2 選項體育課程體系

圖3 俱樂部型體育課程體系

4.3 課程內容方面，提高與職業崗位需求的吻合度

高等職業教育的學制一般為2～3年，學生在校學習時間相對較短，如何利用有限的時間使學生掌握1～2項運動技術及鍛煉方法，以及相關的裁判、競賽的知識與組織方法，這是我們體育教師面臨的挑戰。這就需要我們采取有的放矢的措施：首先要加強對各專業人才培養方案的學習，與各專業主任交流溝通，聽取他們對體育課程的訴求，不斷充實完善職業體能的內涵。其次，要重視人才培養模式的改革，注重學生實訓企業中體育健康文化的挖掘，創建實用性、針對性、可操作性強的教學模式，滿足職業崗位體能及體育文化需求。最后，要加強對職業教育的研究，以職業崗位需求對學校所設專業進行歸類研究，以崗位職業體能對體育課程所開運動項目進行分類研究，做到針對不同的專業類別開設不同的體育課程內容。同時，還要根據學校專業新建與撤并、人才培養模式的調整以及企業體育文化的需要，及時更換、更新體育課程內容，做到相匹配的動態平衡，確保學即所好、學即所用。

4.4 課程管理方面，引入網絡化、智能化盤活體育資源

“選項+俱樂部”體育課程體系涉及校內外兩大領域、課內外兩大板塊，導致課程管理的時間與空間非常繁雜，因此該課程體系的管理需要網絡化、智能化系統的支持。首先，要建立以學校教務管理信息系統和校園一卡通系統相結合的選課系統，貫穿課內外的教學與鍛煉，便于體育主管部門的實施與監控。其次，要開發校園體育APP系統，做好學生體育數據的統計與分析，鏈接校內外體育教學與鍛煉，便于教務主管部門的實施與監控。再次，要推進智能化體育場館建設，除按照教育部發布的“普通高等學校體育場館設施、器材配備目錄”及有關規定進行規劃和建設外，還要加大智能化投資力度，利用互聯網+理念延長體育場館、設施的開放時間，提高對各項體育設施的利用率。最后，要加強體育師資建設，按照在校學生與專任體育教師配備比例原則上350：1，專任體育教師與外聘教師比例不得超過3：1的要求配足體育教師的數量。學校應當有目的、有計劃的安排體育教師定期接受教育培訓，不斷完善他們的知識結構、能力結構，逐步提高學歷水平，提高體育師資隊伍的整體水平。還要保證體育教師從事的課余體育活動的組織、運動隊訓練與學生體質健康標準測試等工作量的報酬，調動其積極性。

5 結 論

體育與職業體能課程是現階段高職院校體育課程建設的成果，“選項+俱樂部”體育課程體系是高職體育課程脫離中等教育，邁向高等教育期間一次有意義的改革與實踐。“選項+俱樂部”體育課程改革從公共性角度進行考量，是對學生體育權利的尊重，是貫穿體育課內外一體化的動力源泉。“選項+俱樂部”體育課程改革從強制性角度進行考量，是對學校的一種壓力，是實訓企業責任擔當的一種體現，是鏈接體育校內外不間斷的保障。“選項+俱樂部”體育課程改革從職業性角度進行考量，是對學校體育工作者的一種督促，是體育教師進行有效教學的指引方向，是體育課程存在的價值體現。以體育學分貫穿整個系統的“選項+俱樂部”體育課程體系，是對前期俱樂部型體育課改革實踐所面臨問題的一次梳理與回應，但這并不是該主題探討的終結，其同樣也面臨著合理性與實用性的詰問，如課程制度建設的方面。高等職業教育處于內涵提升、品牌建設的大發展時期，學制的多樣化以及人才培養模式的創新（現代學徒制）使得體育課程必須做出與其相吻合的改革回應。深化體育課程的改革，是使改革中出現的問題在深化改革中不斷得到解決，為高等職業教育保駕護航。

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G807.4

A

1674-151X（2017）16-116-05

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.16.061

投稿日期：2017-06-19

2016年浙江省高等教育學會體育專項課題（編號：zgt201632）。

何健（1963—），高級講師。研究方向：體育教學與訓練。