混合式教學在藥理學中的應用

邱鑠

山東英才學院，山東濟南 250000

混合式教學在藥理學中的應用

邱鑠

山東英才學院，山東濟南 250000

目的探討混合式教學在藥理學中的應用效果。方法為實施校內教學模式改革優化政策，2013屆本科生予以傳統藥理教學模式，繼2014屆引入新型混合式藥理教學模式，通過問卷調查和對比兩屆本科生的實驗與理論的綜合成績評價新型混合式教學模式在藥理學中的應用效果。結果經比較，2014屆本科生的實驗與理論綜合成績顯著優于2013屆本科生，突出表現在延伸知識和操作技能的成績上（P＜0.05）；2014屆本科生對混合式教學模式的評價明顯提高（P＜0.05）。結論混合式教學在藥理學中的應用效果優異，可顯著提高教學質量，獲得學生的廣泛認可，理應大力發展和普及。

混合式教學；藥理學；應用效果

混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是增添了信息化的植入效果，其特點表現為充分利用傳統教學的優勢，并強勢結合了數字化教學的優勢[1]，為教學模式的改革創新引入了一股清流。而傳統的藥理學教學的單一教學方式一方面無法滿足學生的學習興趣，導致學生課堂積極性不高，傳授知識效果不佳，另一方面也嚴重影響到教師的學術水平的提升，因此，在藥理學教學中引入混合式教學模式具有重要意義。該學院該次教育改革引入了新型混合式教學模式，它是在傳統課堂的基本教學計劃上整合了各種靈活的教學方式的學習范式[2]，經推行后效果顯著。該次研究就是在實踐基礎上進行理論總結，以該校護理學專業在校本科生為研究對象，從教學效果層面探究其意義。以下是該校對該模式的探索與應用。

1 資料與方法

1.1 一般資料

調查對象為該校護理學專業在校本科生，分別為2013屆本科生120名，男生15名、女生105名，年齡在19～22 歲，平均年齡為（19±0.3)歲，入學成績在（523±12.0）分；2014屆本科生 137名，男生17名，女生 120名，年齡在 19～22 歲，平均年齡在（19±0.2）歲，入學成績在（530±10.5）分，即研究對象在調查期間的年齡、性別、專業基礎等方面差異無統計學意義，具有可比價值。

1.2 方法

無論是傳統教學還是新型的混合式教學都應合理安排好傳統的教學課程，即做好課本上基礎專業知識的講解工作，通過課本規劃的模板理清課程內容的脈絡和思路，做好分清主次、標注重點難點的基礎工作。除此之外，混合式教學往往結合了多媒體教學的輔助工作，這就是所說的線上與線下的銜接與融合，具體如下：（1）教師綜合素養的培養：可通過外派或邀請專業講師等方式培訓一批具有較強混合式教學水平的教師隊伍，教師要求：能熟練掌握并應用專業知識，具較強表達能力和邏輯思維能力，能夠以創新的形式備課、講課，獨立制作網絡課程、課件的能力。（2）學生對網絡課程獲取與使用的培訓：引導學生注冊校園網賬號或關注學校微信公眾號，并學會查找老師定期在平臺上更新的課程資源，培訓學生學會使用Word文檔和發送郵件，同時推薦學生下載合適的觀看視頻資料的APP和閱讀電子版資料的規范閱讀器，有效避免有資源但不能利用的情況。（3）教學設計：一般分為三大模塊，①為課前線上教學工作，即于授課前向同學傳送網絡課程資料，這些資源可以是電子版資料或視頻資料，學生應在了解學習相關資料后留出疑問，并參照課本完成第一輪的基礎預習工作，對于難點、疑問等課前問題學生可先行自主思考、查詢資料并以發郵件或提交預習作業的形式傳達給老師，以便老師了解學生預習情況和知識接觸面并在課上教授中抓住重點、難點，更好地解答學生的疑問；②為線下教學工作，課程重點傳授藥理學中藥物的藥理作用、臨床應用、不良反應和禁忌證，教師可根據課本要求、學生的預習情況為學生構建知識框架、標注重點難點，老師應同時準備好紙質版授課筆記和PPT教案，即同時做好講課和多媒體實時演示的工作，有效增強學生的視聽效果，針對重點、難點、疑問，可通過學生之間分組交流、老師和學生之間相互問答等形式予以探討和解決，在課程結束前，老師可邀請臺下學生上臺以演講的形式總結課程的主要內容，臺上的同學演講完畢后臺下同學可隨機提問，演講者予以解答，若解答不了再由老師解答，達到進一步加強深化的效果；③課后為線上教學工作，對課上演示的網絡課程予以精煉并附注課下線上作業，以便課下同學也可在校園網、微信公眾號等平臺重復觀看利用，線上作業應由同學自主構思答案，并于下一節課課上交流作答，有利于知識的強化和延伸。

1.3 統計方法

數據采用SPSS 17.0統計學軟件處理數據，實驗與理論的成績用（±s）表示，采用 t檢驗，對教學模式的評價結果用[n（%）]表示，采用 χ2檢驗，P＜0.05 為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩屆學生實驗與理論成績的比較

經比較，2014屆受混合式教學的本科生實驗與理論的綜合成績顯著優于2013屆受傳統式教學的本科生，主要表現為，兩屆本科生在基礎知識與操作技能成績上差異無統計學意義（P＞0.05），而在延伸知識和操作技能成績上，2014屆本科生顯著高于2013屆本科生（P＜0.05），見表 1。

表1 兩屆學生實驗與理論成績的比較[（±s），分]

表1 兩屆學生實驗與理論成績的比較[（±s），分]

組別 基礎知識與操作技能延伸知識與操作技能實驗與理論綜合成績2013 屆本科生（n=120）2014 屆本科生（n=137）tP 68.34±3.23 68.47±4.38 0.975 1.327 1 7.38±1.33 13.22±2.02 10.597 0.002 7 76.34±2.12 83.27±2.04 16.224 0.000 9

2.2 兩屆本科生對教學模式評價的比較

經調查，2014屆本科生認為混合式教學模式在增強學習興趣、增加實用知識、提高思考能力、加強師生互動等方面有顯著效果，即2014屆本科生對混合式教學的評價顯著優于2013屆本科生（P＜0.05），詳情見表2。

表2 兩屆本科生對教學模式評價的比較[n（%）]

3 討論

本科生藥理學具課程內容繁多、知識點瑣碎的特征[3]，且如今本科生教學規定的重點內容只多不減，為保證教學質量、學生對基礎專業知識的儲存量，教育部近年加緊推行了新型的混合式教學模式，即在既定有限課時的傳統課堂教學中銜接了信息化教學，實現了線上、線下密切關聯的雙贏式教學[4-5]。

傳統課堂式教學實際上是一種批量式、復制式的教學模式，基本上所有教師都能按照課本上的學習要求按部就班地傳授所謂的藥物分類、藥物應用等重點內容，事實上，在老師強制性的灌輸下每年學校都可培養出大批各科全優的優秀畢業生，但這種高強度的、文字的、理論的知識灌輸往往只貢獻于答卷成績上，這樣獲得的知識很快便遺忘了，或者說腦海中存在關于這種知識的概念、理論，但在真正的實踐應用中卻做不到融會貫通，很容易為后來的臨床應用埋下隱患。但混合式教學針對于這種現狀，開創性地融入了網絡式教學，利用網絡這一知識量浩瀚、傳播力強[6-7]的平臺設計教學，合理規劃線上教學、線下教學、線上教學這一教學干線，使學生更好地完成課前預習、課上學習、課下溫習的工作，從而達到更好的教學效果。當然，實踐與調查[8]也證明了這一點，在對學生予以混合式教學后，學生更直觀地、深刻地了解了知識的表層與深層。就學生而言，對某一藥物的學習不僅僅停留在該藥物的藥理作用、臨床應用、不良反應、禁忌證等這些基本知識點的記憶與背誦，他們明顯已懂得去自主探討該藥依靠其具體功能可應用到臨床上的哪些疾病，該藥物在現實生活中可由哪些藥物所取代利用、不能與哪些藥物混合使用等延伸性的問題，而這些問題都可以通過學生交流、師生互動得到交流解決，如此，不僅可以使學生之間、學生與老師之間更好地溝通，營造更好的學習氛圍空間，而且有效地增加了學生的學習興趣、提高了自主思考能力、增強了對知識應用的能力，而這些都最終反映在了學習成績和工作審核中，即效果是有跡可循、真實存在的。

該次研究成功表明，引入混合式教學模式到藥理學教學后，本科生的實驗和理論的綜合成績為（83.27±2.04)分，學生認為該模式有利于增強學習興趣的為127名（71.3%），增加實用知識的為132名（74.2%），提高思考能力的為141名（79.2%），加強師生互動的為163名（91.6%），與實行傳統式教學的對照組差異有統計學意義（P＜0.05）。

綜上所述，混合式教學模式的運行效果顯著優于傳統教學模式，受到師生的廣泛好評，適于教育推廣。

[1]殷海燕，工愛紅，劉月仙，等.混合式學習應用于“護理學基礎”教學的效果評價[J].中國實用護理雜志，2014，30(23):76-78.

[2]劉輝，王力，吳守偉，等.基于混合式教學的醫學遺傳學網絡課程的構建[J].蚌埠醫學院學報，2013，38(11):1499-1505.

[3]許鑫，李丹，李艷雙,等.混合式教學在醫學教育中的應用[J].中國高等醫學教育，2015，12(10):19-20.

[4]梁九義.論混合學習對我國遠程教育教學模式改革的影響[J].中國遠程教育，2015(5):12-15.

[5]李歡.基于混合式教學模式的教學改革探索與實踐[J].高教學刊，2016，4(1):133-135.

[6]鄧玉萍，黃煥森，朱卓麗，等.混合式學習模式在臨床麻醉學教學中的應用[J].現代醫院，2015，15(11):119-120.

[7]衛景葉.探討混合教學模式在藥理學教學中的有效應用[J].校企合作，2017（3）:136.

[8]王云翠，周慧芳，舒靜，等.混合式學習模式在《中醫護理學基礎》教學中的應用[J].湖北中醫藥大學學報，2012，14(5):75-76.

R-4

A

1672-5654（2017）06（a）-0087-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.16.087

2017-03-07）

邱鑠（1980-），女，山東濟南人，在讀碩士，講師，主要從事基礎醫學課程的教學與科研工作。