數學課中如何培養一年級學生的看說能力

吳秀英

【摘要】課堂教學是師生雙向活動的過程，優化課堂教學的關鍵就是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生自己動手操作、動腦思考、動眼觀察、動口表達.動眼觀察就是看，即引導學生觀察、理解圖意，為進一步教學做鋪墊；動口表達就是說，即學生在觀察過程中，教師啟發學生口頭解說圖例，回答問題.

【關鍵詞】數學；語言；思維；一年級

課堂教學是師生雙向活動的過程，優化課堂教學的關鍵就是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生自己動手操作、動腦思考、動眼觀察、動口表達.新人教版數學一年級教材中，圖例的教學占有很大比例，如，看圖數數、寫數，看圖比較大小，看圖列式計算等.然而一年級的學生不但生活經驗少，而且識字不多，知識面狹窄，所以，圖畫對于他們來說有著很大的吸引力.因此，可以引導學生從觀察中發展語言，在訓練語言中培養思維能力.

一、引導觀察圖例

引導學生觀察圖例，不但使學生容易掌握新知識，而且從中提高學生的觀察能力、語言表達能力和思維能力.在教學中，可以讓學生帶著有關的問題去觀察，然后說一說.這樣可以使學生做到“看”有目標，“說”有條理，達到學知識、練思維的目標.

教學數學第一冊第65頁例題連加時，可以先用課件出示例題圖的一部分（小雞圖），讓學生帶著這樣的問題去觀察圖：① 圖中畫的是什么（小雞吃米）？② 原來有幾只小雞在吃米（5只）？③ 又跑來了幾只（2只）？④ 合起來一共有幾只（7只）？⑤ 用什么方法計算（加法）？然后，要求學生逐個問題口述，再把各個問題連起來說一說.這樣，學生邊觀察、邊思考，在形象思維的驅動下，很快得出第一步加法“5+2”；然后，再用課件揭開例題圖的另一部分（遠處又跑來1只小雞）.

讓學生繼續觀察：現在圖畫發生了什么變化？學生爭著回答：“遠處又跑來1只小雞.”進一步提問：“現在圖上一共有幾只小雞？用什么方法計算？”學生邊觀察邊回答，說出連加算式：“5+2+1.”由于學生在觀察過程中，已經明白了算理，所以，較好地掌握了連加的計算方法.

二、引導參與演示

數學知識很多都是抽象的，特別是一年級的學生，學習數學知識不太容易理解，因此，可以利用實物教具進行演示，引導學生先思考后說，這樣不但可以訓練學生的思維能力，還可以幫助他們掌握有關的知識.

在教學數學第一冊第89頁例題1“9加幾”時，可以先讓學生說一說圖意：箱子里有9盒飲料，箱子外有4盒飲料，一共有多少盒飲料？接著板書出“9+4=？”，然后拿出準備好的箱子（里有10個格，有9個格放有飲料），箱子外4盒飲料，進行“湊十法”的演示：在箱子外4盒飲料中拿1盒放在箱子里，跟箱子里原有的9盒合起來就是10盒，再把箱子里的10盒與箱子外的3盒合起來就是13盒.做完實物演示，接著要求學生說一說用“湊十法”進行9+4的計算過程，然后，再演示一遍，學生都能比較順利地口述，于是可以將例1“9+4=？”用“湊十法”反映出來，板書：“看大數，分小數，湊成十，算得數.”

這樣，學生對運用“湊十法”進行進位加法的計算方法有了初步的理解.接著再引導學生看書本例題和圖，邊看邊說圖意.

三、引導體驗情境

數學教學中的情境教學是很重要的，適時引導看情境，將能得到意想不到的效果.因此，要經常創設富有童趣的情境（特別是一年級），通過各種情境圖的教學，可以促使學生想說話，讓學生在情境環境中運用數學語言，提高數學語言的表達能力.

在教學數學第一冊第17頁例題“比大小”時，可以創設這樣的情境：動物王國里的小猴子要過生日，小豬、小兔等小動物很熱情，紛紛送來好吃的水果，希望小猴子過上一個愉快的生日.出示情境圖，你們瞧瞧它們送來哪些水果？你喜歡哪種？比一比，你能知道什么？創設這樣一個富有童趣的情境，課堂活躍了，學生的思維得到了啟發，學生自然就有想說的欲望.

又如，在教學第一冊數學第24頁例題“加法的意義”時，可以創設這樣的情境：馬戲團的小丑叔叔為我們準備了很多禮物，其中一樣就是五彩繽紛的氣球.小丑叔叔左手拿著多少個氣球？小丑叔叔右手拿著多少個氣球？小丑叔叔兩手一共拿著多少個氣球？出示情境圖，提出要求：小丑叔叔說，誰能把他的三個問題完整地說一說，這些氣球就送給他，你們想要小丑叔叔的氣球嗎？這樣使學生在理解加法的基礎上，順理成章地說出算式“3+1=4”表示的意義.從小培養學生看圖說話的能力，有利于學生理解、解決問題，為今后學習解決問題做好了準備.

要讓學生想說、敢說.首先，以朋友的心態對待學生；其次，留足讓學生發言的時間；此外，在提問時要盡量用協商、誘導的語氣.使課堂氛圍顯得民主、和諧，這樣學生才愿意大膽地說.一年級課堂教學中的“看”和“說”是不可分割的，只有看得準，才能說得清.使學生切實學到知識，并得到一定的思維訓練，并逐步養成良好的思維習慣，發展智力和能力，有效提高數學素養.