把自主學習“給”學生課堂教學煥發光彩

陸紅珍

培養自主學習的能力不僅能優化課堂教學，提高學習效率，而且有利于學生今后養成良好的學習習慣.學生的自主學習的能力除了先天因素的影響外，更重要的是學生通過學習過程得到培養和提高的.那么，如何讓學生擁有自主學習能力呢？讓學生們興趣盎然的學習思考呢？

一、創設情境——激發自主學習的興趣

《數學課程標準》指出，數學學習必須從學生的生活情境和感興趣的事物出發，選取現實的有意義的、貼近學生生活經驗的素材作為情境和題材，讓學生在這樣的情境中主動地進行學習活動.

例如，在教學“認識人民幣”時，考慮到一年級學生年齡小，缺乏社會經驗，去商場購物的機會少，所以在課前讓學生通過不同的途徑去調查、了解商品的價格，教學時緊密聯系學生的生活實際把“超市”引進課堂，讓學生在購物活動的情境中進行學習.在活動中，讓學生親歷物品標價、創辦商店、購買東西的全過程.課堂上學生用自己帶來的用品創辦學生熟悉的超市，扮演售貨員和顧客，在真實的生活情境中，給學生提供充分的活動空間，人人參與購物，充分體驗如何取幣、換幣、找幣，切身感受數學與生活的密切聯系，體驗學習數學的價值，享受成功的喜悅，激發自主學習的興趣，再如，教學“圓的認識”時，讓學生先舉例說說現實生活中哪些是屬于圓形的物體，從而認識圓與其他平面圖形的不同之處，至于怎樣畫圓，教師也不作示范，讓學生自己想方設法大膽嘗試.“你們會畫出標準的圓形嗎？看誰的方法最好最多？”這樣，學生的好奇心、積極性充分調動起來了，人人動手、動腦，大膽探索，很快，大部分學生都知道并學會用圓規及借助圓形物體（如墨水瓶、茶杯蓋、硬幣等）畫圓的方法.這時候，教師表揚他們主動參與、積極探索，然后問：“如果要建設一個圓形大花壇或者大水池，能用圓規畫出來嗎？”這樣，進一步激勵了學生興趣，他們又爭先恐后地投入到探究之中.通過操作實驗，終于又發現了用標桿和繩子可以畫較大的圓.創設適當的活動情境，以動啟思，以動促思，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，讓他們能被教學活動所吸引，積極參與主動入境，從而在活動中萌發創新欲望，激發了自主學習的興趣.

二、動手操作——提供自主學習的空間

學習數學是一個“做數學”的過程.我們在數學課堂上開展許多數學活動，目的就是為了給學生提供自主學習的空間，讓學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學概念、數學思想和方法.

例如，在學習“圓的面積”時，就安排學生通過兩次分割圓的操作活動，逐步探究圓的面積和半徑的關系.首先，讓學生通過數方格的方法，在估算的基礎上，建立關于圓面積與半徑關系的初步猜想；然后，再將圓平均分成若干個扇形，把這些扇形拼成近似的平行四邊形的方法，讓學生感受轉化的思想，并進而通過合乎情理的想象，逐步實現由圓到長方形的等積變換過程，學生在操作中觀察、思考長方形的長是圓的什么？寬呢？然后引導學生歸納出：“長方形長是圓周長的一半，寬是圓的半徑.”在學生有了豐富的感性認識的基礎上，學生推理得到：

長方形的面積=長×寬

↑↑↑

圓的面積=圓周長的一半×半徑

無論是在估算中進行猜想，還是在割拼中進行轉化，操作既是解決問題的手段，也為理性思考獲取了表象支撐.在這個過程中，每名學生都經歷了觀察、實驗、猜測、驗證和推理的數學活動，并最終通過相互合作交流得出了結論.這種教學方式就是數學課程標準所提倡的自主、探究、合作式的學習，讓學生猜想，給學生創造“敢想”的機會，也給了學生很大的探索空間.學生也被推到了“主人”的位置，學得積極主動，有效有趣，這樣在猜想，操作、思考、觀察、交流等數學活動中就會逐步體會到數學知識的產生，形成過程.

三、指導學法，提高自主學習的質量

1.精心設計，指導學生學會思考問題.著名科學家李政道博士說：“什么叫學問？是要學怎么問，就是思考問題.”小學生因年齡的限制，認識帶有很大的隨意性，有時不會自覺的提出目的，認識活動中往往會出現活動的盲目性，思維的混亂性，不知道自己回答的什么問題，因此，教師要設計富有價值的問題，啟迪學生思維，促進學生主動思考，提高自主學習的能力.例如，在學習完一位數除三位數后，我提出了這樣的問題：一位數除三位數，商可能是幾位數？

2.分組討論，合作交流.教學過程是一個師生之間、學生之間互動的過程，為幫助學生之間更好的交流，更好的解決學習上的重點難點，更好的調動學生的發展思維，可以先讓學生獨立探索，解決不出來的再小組討論共同交流.例如，在教學“認識鐘表”時，通過讓學生動手撥，動口說，認識了整時后，我提出了這樣一個問題：如何認識整時？讓小組討論，通過學生討論，學生不僅得到知識，而且經歷了知識的探索過程.

3.指導自學，學會讀書和質疑.學生獲取知識主要渠道是書本，學會從讀書中得到有效信息，就如得到了開啟知識大門的鑰匙.為此，教師要指導學生學會閱讀數學教材，使他們逐步掌握讀書方法，讓學生能抓住重點語句，得到有效信息并能自己從書中找到答案.同時還要求學生在看書時邊看邊動腦筋，畫出關鍵點.

四、增加課外實踐——延伸自主探究活動

開展自主探究學習，課堂教學自然是主渠道，但課外的社會實踐則是學生自主探究知識的廣闊天地.因此，教學還必須注重實踐，讓學生把在課堂上學到的知識運用到社會實踐中，讓學生在社會實踐中自己去探索、自己去經歷，從而激發他們的主體意識，提升他們自主探究學習的能力.

例如，學習“圓的認識”后設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍3米處放一泥人，大家套圈.學生體會到不公平，應站成一圓圈才公平，更好地體會“在同一個圓內所有半徑都是相等的”.學習“有趣的七巧板”后，讓學生自行制作七巧板及設計拼圖，并與同伴交流自己所拼圖的含義，從中領悟創新設計的魅力和數學美；學習了“年、月、日”后讓學生用數學知識和美術知識制作年歷，既培養了學生的興趣，又讓學生進一步理解了年、月、日的知識.

總之，鼓勵學生，自主探索，積極地從事觀察、合作、交流、去大膽地再創造，成功的機會就更多，知識獲得就會更豐富.“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切.”始終以學生為主體，充分調動學生的積極性，凡是學生自己會學的，就應該創造條件學生自己學習，凡是學生能自己動手的，就應該創造條件學生自己做，讓數學課堂煥發生命的光彩，讓學生真正成為學習的主人！