淺析小學數學作業設計與實施

馬曉敏

【摘要】小學數學作業是小學數學教學的重要組成部分之一，它是數學課堂教學的延續與補充，是學生鞏固課堂所學知識，以及提高自身所學知識運用能力的重要途徑.因此研究探討如何通過作業設計讓數學作業將自身作用充分體現出來具有尤為重要的意義.

【關鍵詞】小學數學作業；課堂教學；作業設計

小學數學的作業與教師的數學教學活動在各個環節都有著尤為密切的關系，可以說數學作業的設計不論是對于教師而言，還是對于學生而言，都顯得十分重要.教師在對學生的作業進行設計的時候，不能僅僅考慮到課本上的知識點，還應當從學生的角度出發，力圖設計出獨特、新穎的作業，讓學生既能夠在完成作業的時候能夠有所收獲，又能夠在完成作業的時候收獲快樂.

一、小學數學作業存在的問題

當前小學數學作業主要存在以下幾個方面的問題：首先，作業量比較大.一是學校布置的作業，教師為了幫助學生鞏固課堂所學知識，必定會給學生布置數學作業；二是各種數學輔導班布置的作業；三是家長出于提高孩子成績，再次額外給孩子布置的數學作業.其次，作業形式較為死板.現階段小學數學作業多為書面作業，很少有非書面形式的作業.最后，作業內容較為局限，單純的計算題目多，能夠將學生主觀創造才能發揮出來的少，并且與學生的實際生活嚴重脫節.

二、小學數學作業設計與實施

（一）減輕學生作業負擔

事倍未必功倍，因此要想使小學數學作業發揮出事半功倍的作用，首先要做的就是適當減輕學生的作業負擔.[1]一方面，教師在對數學作業進行設計的時候，要以質為重，不能以量為重，要通過對數學作業的精心設計以達到事半功倍的效果.此外，在布置作業之前，數學教師還應當與其他學科的教師進行溝通協商，確保布置的作業量適當.一方面，數學教師要積極通過家長開放日活動、家長會、家校通訊溝通平臺等與學生家長加強溝通交流，要向他們宣揚減輕孩子作業負擔對于孩子健康成長的重要性，號召每位家長要根據自己孩子的實際情況去選擇輔導班，不能盲目跟風，這樣不僅無法促進孩子學習成績進步，過多的家庭作業很容易導致孩子產生厭學情緒.此外號召每位家長盡量不要給孩子布置額外的家庭作業，盲目地讓孩子進入題海戰術，無謂地加重孩子的負擔，往往適得其反，不利于孩子的健康成長.

（二）作業形式要多樣化

伴隨時代的發展進步，社會對人才素質也有了更高的要求，更加強調人才要具有較強的綜合素質，因此我們在教授給學生知識的同時，應當更加關注如何培養學生各個方面的能力.[2]所以數學作業不應當僅僅是書面作業，比如，可以設計一些動手操作作業布置給學生，這往往更能夠幫助學生加深課堂所學知識的記憶與理解，而且還能鍛煉學生的動手操作能力.

比如，在學習完《三角形的特征》這一節內容后，教師可以給學生布置這樣的家庭作業：讓學生不拘泥于課本上的三角形，自己準備材料，自己動手制作各種各樣的三角形，并在制作三角形的過程中，認真觀察制作的三角形都有哪些特點.就這樣，學生通過自己動手操作，更能夠使數學學習變得更加具體化，從而幫助學生加深對所學知識點的理解，幫助學生加深對所學知識點的記憶.此外，數學教師還可以通過設計實驗性作業、小組合作作業等途徑，讓學生在獲得知識的同時，增加學生對數學作業的興趣，進而鍛煉他們各個方面的能力.

（三）作業內容要多元化

數學來源于生活也應用于生活，因此為了使數學作業內容更加多元化[3]，教師在對作業內容進行設計的時候，應當多圍繞學生的生活實際而進行，引導學生結合日常生活中的經驗或體驗，來嘗試完成教師布置的作業.而且圍繞學生生活實際來設計數學作業，還能夠在學生心中樹立起這樣一個觀念：生活中每一個角落其實都存在數學知識.當學生心中有了這樣一個觀念后，有助于加強他們認真學習好數學的自信心以及決心.

比如，在學習《克與千克》這部分內容的時候，學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念，對“斤”的感性認識較多，但“克”和“千克”是學生第一次接觸的知識，還缺乏認識，而且質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到.因此為了更好地讓學生感知并認識“克”和“千克”這兩個質量單位，以及培養學生估測物體質量的意識，教師可以設計這樣一個作業：讓學生放學回到家中自己掂量感受一下家中洗衣粉、白砂糖、牙膏盒、鹽袋等等物品的重量，然后對比這些物品包裝上顯示的重量，最后讓學生寫一篇有關“克與千克”的日記，舉例說明生活中哪些東西大約重1克，哪些東西大約重1千克，哪些東西需要用克作為單位，哪些東西需要用千克作為單位.由于這些知識是學生自己在實際生活中體驗到的，因此與教師直接教授相比，更有助于他們加深對“克與千克”兩個概念的理解與記憶.

三、結語

綜上所述，數學作業要想真正將自身的作用體現出來，就需要教師在作業設計上花費更多的心思，只有如此才能夠利用數學作業改變學生對數學學習的態度，提升他們對數學的學習興趣，讓他們感覺到數學的學習是一件快樂的事.

【參考文獻】

[1]陳鮮鮮，徐雅，張佳煬，等.論小學數學作業創新的三大走向[J].教育科學研究，2016（06）：50-57.

[2]藍月亮.小學數學個性化作業設計研究[J].學周刊，2016（08）：170.

[3]譚小兵.小學數學多元作業設計策略探研[J].課程教育研究，2016（12）：190-191.