理論聯系實際，切實提高小學生解決問題能力

趙艷

問題解決能力，其實就是衡量一個人心理發展過程中是否產生思維的動力.在小學數學教學的過程中，我們教師要提高學生的解決問題能力，可以聯系實際生活，尊重學生的發展規律，讓學生掌握數學學科特征，另外，還可以采取一些策略幫助學生來提高解決問題的能力.然而，數學知識雖然來源于生活實際，它卻是高度濃縮與抽象的知識.這就需要我們追根尋源，探索數學知識的本質，才能切實提高小學生的問題解決能力.

一、創設問題解決情境，引導學生從中發現問題

在平時的教學中，教師是一個引導者.教師幫助學生學習知識時，采用問題引導的形式，幫助學生在問題中分析出問題答案.有些學生對于數學沒有那么多興趣，正是因為突兀的數學題，學生看了以后覺得沒有太好的解題思路，這個階段的學生可能就放棄去思考了.那么教師采用問題的教學模式，學生一步步地跟著教師的步伐思考，思維集中到課堂中，教師再采用有趣的生活情境，那么學生很容易就會開始變得思維活躍起來了.例如，在教學“計算百分比”時，學生如果不能充分理解百分百的概念，那么教師可以將問題生活化，創設出學生熟悉的生活情境.如，問一問學生：“有沒有同學喜歡喝糖水？就是在水中加上糖，水瞬間變得非常的甜美，那么現在有一杯含糖量為25%的糖水，我覺得不甜，那么你們能用什么辦法讓水變得更甜呢？如何能將含糖量變成50%呢？”在課堂中學生的思維跟著教師積極地調動起來，學生的學習效率自然會提升許多.教學實踐證明，數學問題以情境的形式出現更容易引起學生的注意力.從而有利于學生從中發現問題，只有發現問題才能為找出解決問題策略提供保證.

二、教師進行有效提問，啟發學生解決問題思維

我們知道，課堂提問是教師與學生之間進行交流的媒介.數學教學中總是要通過師生之間的交流，才能達成共識、形成一致意見.因此，從這個意義上說就需要通過問題進行角色互換，讓學生成為積極探索的人.學生在分析問題時也會發現許多有趣的地方，小學生這個年齡階段正是對于許多事情都充滿著好奇心的時期，學生在數學課堂中分析生活問題，分析自己不會的問題，那么學生的積極性會得到極大的提升.許多學生對于一些知識點感覺難以理解，那是因為他們沒有結合實際進行思考問題，按照學習的數學思維進行思考，學生的學習效率比較低.學生學習的數學知識不多，能夠產生的聯想思維不多，而生活中的內容就顯得更加豐富.比如，學習幾何中的對稱問題，學生對于這方面的了解其實在生活中是很多的，只是學生沒有意識到而已，就比如，建筑物許多就是采用對稱產生的美感.中國古代宏偉的建筑物許多都是采用對稱的原理，教師利用多媒體將壯麗的建筑物圖片展示給學生，激發學生的興趣，接著在課堂中與學生積極互動.這樣，通過提問有效的互動開始了.在接下來的交流中，通過啟發學生的思維力爭使問題得到解決，從而潛移默化地提高了學生解決問題的能力.

三、充分以學生為主體，改進數學問題解決方法

傳統的小學數學教學中，總是用教師的理解代替學生的理解；用教師的體驗代替學生的體驗.這是因為教師覺得學生的理解能力不夠強，想幫助學生了解更多的知識.但是學生在課堂中聽講的時候，其角色已經定位成了被動接受的人，思維是不主動的，但是作為這個時期非常活躍的兒童，對于知識的接受自然更希望用實踐的方式，豐富知識的過程中能夠提升自身的實踐能力.學生在課堂中雖然可以接收到許多的知識，但是課堂就顯得非常的無趣.教師可以將學生作為課堂的主體，讓學生去學習一下知識，自己去推理、探索知識.讓學生自己嘗試講解一些自己學到的知識點，將課堂的氛圍變得積極活躍.讓學生去自己推導一個幾何體的面積，學生可能可以推理出來，但是課堂的氛圍并不顯得有趣、活躍.那么教師可以轉化一下角度，用一個問題作為一個引導.比如，“亮亮家要給一個長1米、寬0.5米、高2米的簡易衣柜換布罩，你能計算出需要的布料么？”對于學生而言這就是一個實際問題了，學生對于這樣的問題興趣更加的濃厚，而且教師可以讓學生自己手動去做一個燈罩.通過這樣的活動，增強了學生的課堂主體意識.同時，也提高了學生解決問題的信心與能力.

四、理論聯系實際，引導學生自主解決問題

辯證學告訴我們，理論來自于實際同時對實際有指導作用.小學數學理論知識可以作為一個引導，幫助學生解決許多生活中的計算問題.生活中的問題是學生熟悉的，并且有自己的獨特體驗.這也有利于開展理論聯系實際的教學策略，是引導學生自主解決問題的有效途徑.比如，在教學“長方形與正方形面積”這一內容時，學生對于空間的理解不到位，教師可以將問題轉化成實際中的面積問題，首先，讓學生去測量一下桌子長和寬多少，自己坐的椅子正好可以容納自己一個人，那么一個教室可以放多少把椅子呢？如何進行測量呢？如何將教室的空間合理地進行分配呢？學生在思考這些問題時就會將注意力集中到課堂中，然后，知識點在問題中逐漸展開，學生在愉快的問題解答中了解了這章節的內容.學生在學習時應該主動去結合實際情況，教師要加以引導學生去結合生活實際進行思考.又比如，在教學“長方體體積計算”這一內容時，為了幫助學生直觀地區分體積與面積的計算方法，就用一個裝滿水的容器放在講臺上讓學生觀察.然后，提出什么是體積？什么是面積？經過這樣直觀的區分，學生們很容易理解體積與面積了.

總之，切實提高學生的數學學習中解決問題的能力，是小學數學教學中的重要任務.在我們的教學中，教師要充分將理論與實際生活密切聯系，從學生的生活實際出發，只有這樣，才能切實提高小學生解決實際問題的能力.當然，我們還要注重利用學生之間的差異，處理好教與學的問題.我們堅信，只要持之以恒加以探索，就一定會取得預期的目標.