農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“大小課堂”合理銜接

劉曉亮

【摘要】農(nóng)村教育由于各方面條件的限制，仍面臨著很大的困境，反映在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，就是依然采用傳統(tǒng)的授課模式，課堂缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到壓抑，無(wú)法真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的任務(wù)，不僅是讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展能力.如何讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力，是擺在教育者面前的難題.本文將通過(guò)分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題，以及農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，來(lái)探討對(duì)于提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活力的必要性及如何做到大小課堂合理銜接.

【關(guān)鍵詞】大小課堂；合理銜接；活力

作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)因地制宜，合理地利用生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)，做到大小課堂合理銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活力的提高.

一、大小課堂的意義

“小課堂”即農(nóng)村小學(xué)中的班級(jí)課堂教學(xué).相對(duì)“小課堂”而言，“大課堂”是指課堂本身在時(shí)空上的拓展和延伸，它不再局限于教室狹小的空間和40分鐘的有限時(shí)間，而是把教育教學(xué)的觸角伸向農(nóng)村.將農(nóng)村課程資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施落后等不足之處，使課堂教學(xué)更有活力.把小學(xué)數(shù)學(xué)融入農(nóng)村生活中去，使課堂教學(xué)貼近農(nóng)村現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí).

二、如何做到大小課堂合理銜接

（一）領(lǐng)會(huì)新課改理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

現(xiàn)代教學(xué)論是以主體教育觀為理論核心，以學(xué)生生動(dòng)活潑和主動(dòng)發(fā)展為內(nèi)容.把農(nóng)村生活滲透到農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)充教材知識(shí)，使課堂教學(xué)與農(nóng)村生產(chǎn)發(fā)展息息相通，這既是解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在問(wèn)題的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的需要.

課堂上教師要給予學(xué)生足夠的活動(dòng)、發(fā)言和思考時(shí)間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性.觀念一變天地寬，教師必須努力學(xué)習(xí)新課改理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，把豐富的農(nóng)村資源引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生思維真正“動(dòng)”起來(lái)，讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來(lái)，這是大小課堂合理銜接起來(lái)的前提.

（二）根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容的需要，挖掘身邊素材

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，從學(xué)生身邊的素材入手，可以喚起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性.但由于教材城市化傾向明顯、農(nóng)村學(xué)生接觸的事物有限，新教材上的案例并不完全適用于他們，這就要求教師平時(shí)應(yīng)注意搜集農(nóng)村生活中的各種資源，并注意整理，以備上課需要.素材的搜集途徑有很多：

搜集反映農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的資源，如，種植業(yè)的糧食、蔬菜的種植面積、總產(chǎn)量、單產(chǎn)量、收成、增產(chǎn)率等應(yīng)用于計(jì)算；養(yǎng)殖業(yè)的規(guī)模、投入與收益；林業(yè)、茶葉、藥材等方面的生產(chǎn)情況等等.

農(nóng)村是個(gè)蘊(yùn)藏豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源的寶庫(kù)，因此，教師要積極關(guān)注農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)及發(fā)展，把握各方面的信息，教師可以自己去整理加工，也可以讓學(xué)生去收集整理，讓他們受到教育和熏陶.

（三）恰如其分地處理好農(nóng)村素材與教材內(nèi)容之間的融合

課堂上，教師要利用學(xué)生所熟悉的生活事例創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、情趣盎然的學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，架起大小課堂之間的橋梁.教師在課中把經(jīng)過(guò)“濃縮”和“典型化”處理后的農(nóng)村素材引進(jìn)“小課堂”進(jìn)行調(diào)節(jié)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在興趣盎然和潛移默化中主動(dòng)實(shí)踐.如，在教學(xué)“加減法簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，為了幫助學(xué)生突破“多減要加”這個(gè)難點(diǎn)，一位教師舉了這樣一個(gè)實(shí)例：星期天，媽媽帶了215元錢去超市，買了一臺(tái)錄音機(jī)，用去198元錢，媽媽應(yīng)付營(yíng)業(yè)員幾張100元？營(yíng)業(yè)員應(yīng)找回媽媽多少元？這時(shí)媽媽還剩多少元？學(xué)生兩人一組進(jìn)行練習(xí)、討論.并列出了幾種算式：（1）215-198；（2）15+2；（3）215-200+2.學(xué)生通過(guò)觀察比較，不但發(fā)現(xiàn)第（2）（3）種算法簡(jiǎn)便，而且明白了“多減要加”的道理.

（四）利用課余時(shí)間努力提高自身素養(yǎng)

“教育發(fā)展到今天，所需要的教師不再是一支粉筆、一本書、一張嘴的教書匠，而是有一定教育理論、科研能力和掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)的教育家”.這個(gè)要求對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)有點(diǎn)高，但為了培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)要求的農(nóng)村學(xué)生，教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，利用報(bào)紙、雜志、書籍、網(wǎng)站等各種途徑瀏覽信息，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，拓展知識(shí)面，同時(shí)鉆研教材教法，找到大小課堂合理銜接的各種方法和途徑，提高課堂教學(xué)活力.

大小課堂合理銜接有利于充分利用農(nóng)村資源優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)條件的不足，對(duì)于充分挖掘農(nóng)村資源優(yōu)勢(shì)，超越小課堂狹小空間，讓學(xué)生在就地取材、隨時(shí)制作教具和學(xué)具的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣等大有裨益.

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