小學數學課堂教學中師生有效互動的探究

余洮

在小學數學的教學過程當中，教師并不能將課堂作為自己的私人領域來看待，而要將其作為促進師生互動交流的場所進行有效利用，以此來提高師生互動的科學性，作為小學數學教師，首先，應該對課堂教學的內容進行研究后，明確教學的目標，展開現代化課堂的構建.要想實現真正的教學互動交流，幫助學生掌握更多、更加有效的數學知識，就需要通過師生互動來實現知識的內化，幫助學生掌握數學學習的技巧，有利于學生的情感體驗的產生.

一、課堂教學中師生互動的改革

（一）明確課堂內涵構建現代化課堂

小學數學課堂開展得是否有效，其衡量的標準就是師生間和生生間的互動程度以及水平，是否能夠通過互動產生積極的影響，起到一定的促進作用.教師在課堂教學中要不斷地激發學生對數學知識的好奇心，創設合理的情境促進學生求知欲的產生，由內而外地讓學生產生濃厚的數學知識學習興趣，借用求知欲的動力進行自主的探究，以此來獲得數學知識.此外，教師也要將自身的能力和智慧充分地發揮出來，將學生作為課堂的主體開展教學活動，了解學生的實際情況，進行師生間的合理互動，達到凸顯學生課堂主體地位的目的.

（二）構建和諧平等的師生關系

要想提高師生互動的有效性，教師就需要在小學數學課堂教學中將自己從講臺上解脫下來，構建和諧的師生關系，讓學生體會到教師和學生之間是平等的，拉近學生與教師之間的距離.教師在與學生開展互動教學的時候，教師需要樹立自己良好的形象，學生不會對教師產生畏懼情緒，才能夠積極地表現自己，不再害怕由于自己言語上的不當冒犯教師，將自己對于數學知識的理解表達出來.在傳統的小學數學教學中，教師一直將自己擺在高高在上的位置，即使教師想了解學生內心的想法而走下講臺與學生交流，但是與學生之間仍然存在有無形的隔閡，經過長時間的傳統教育思想的灌輸，學生對教師存在一定的懼怕心理，導致師生間互動的時候難以達到教學的效果，所以，小學數學教師要想打破這種教學的困境，就需要在日常教學當中用和藹的態度與學生進行交流，并且在課堂中鼓勵學生積極地回答問題，即使回答錯誤也要進行鼓勵，促進學生積極地進行思考，消除學生的不平等壓力，凸顯學生的課堂主體地位.

（三）全員積極參與到師生互動中

教師在開展師生互動的時候，應該重視全體師生共同參與到其中，積極地進行課堂互動，提高互動的有效性.小學數學課堂的師生互動形式多種多樣，可以有教師與學生之間的互動、教師與學生小組之間的互動、學生與學生之間的互動以及小組與小組之間的互動等，教師在開展教學活動的時候需要凸顯出學生的主體地位，將全體學生帶入到互動之中，使其積極地參與.但是在傳統的小學數學課堂教學當中，教師更加喜歡成績優異的學生，對于課堂表現十分積極的學生也抱有好感，但是對其他表現力不強的、學習成績較差的學生關注度不夠，在開展課堂互動的時候容易忽視這部分學生的感受，經過長時間的教學之后，學生的自信心受到了打擊，甚至會放棄這門學科的學習.因此，教師在開展互動教學的時候，需要端正自己的心態，用同一種態度面對所有的學生，公平地對待，并且要不斷地鼓勵學生參與到課堂互動當中，提高他們的學習積極性.

二、交流形式的改革

首先，教師可以在小學數學課堂中成立學生幫扶小組，在課堂學習的時候，將小組作為單位來開展一定的活動，例如，猜測活動、討論活動和驗證活動等，教師從旁進行觀察，在課堂教學中發現學生存在的問題，通過學生之間的跟蹤輔導，以“小老師”的形式進行互動交流，最后，將輔導的情況反饋給教師.在數學課堂之后，還可以讓各個小組之間進行數學游戲競賽或是錯例收集等，通過這類型的學習活動來激發學生的學習興趣，凸顯學生的課堂主體地位.其次，教師可以定期地開展“悄悄話”活動，收集學生想對老師說的話，并提出自己的意見，教師可以根據學生的建議來調整自己的教學方法，擺正自己的教學態度，以此來提高教學的有效性.

三、作業形式的改革

為了有效凸顯學生的課堂主體地位，尊重學生的個性發展，教師就要針對作業的形式進行有效的改革，提高教學的成效.首先，教師可以布置游戲類的作業，例如，“九宮格”“24點游戲”等，學生在游戲中獲得樂趣，在游戲中提高計算的能力.其次，教師可以布置創作類的作業，例如，教師在開展數學教學活動之前，可以通過“課前兩分鐘”的學生表演來激發學生的學習興趣，并且還可以充分地展示自己，并且可以利用“數學日記”的形式來記錄學生每天的數學進步情況等，不僅能夠達到拓展學生想象空間的目的，還能夠提高學生的思維能力，使得學生能夠在日常生活中發現數學問題、觀察數學知識，并且通過教材內的知識進行解答，將自己在日常生活中遇到的問題及時地記錄下來，定期進行師生和生生間的交流，還能夠互相展開評價.再次，教師布置探究性作業，讓學生定期地進行小問題的研究，而后自己擬定報告的內容和題目，提高學生發現問題和解決問題的能力.第四是實踐性作業，教師可以讓學生結合生活實際，為超市設計促銷方案，為一片草坪計算面積等，加深學生與數學、社會之間的聯系，通過多種多樣的觀察活動來提高學生對社會整體的認識，并且能夠主動地參與到社會實踐當中，提高參與意識.最后，是設計類作業，例如，教師可以設立自編的思考題，利用獎勵機制提高學生的整體素質，學生能夠在編寫題目的過程中不斷提高自身的數學素養.

四、評價形式的改革

教師需要進行評價形式的改革，開展積分制評價活動，提高學生的數學參與度，通過學生完成作業的速度、報告完成的質量以及各個單元質量檢測的情況進行積分累計，提高學生的學習積極性，學生可以利用自己獲取的積分兌換禮品，所有獎懲形式由學生自己組織思考，經過全班的討論后達成共識，落實到實踐當中.而只有讓學生積極地參與到課堂實踐中，才能夠凸顯學生的課堂主體地位，將數學課堂打造成為學生張揚個性的舞臺.