小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂實現(xiàn)

朱德軍

小學(xué)數(shù)學(xué)作為重要學(xué)科數(shù)學(xué)的教學(xué)起點，應(yīng)該備受教師重視.而教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因為學(xué)生只有具備了數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能夠有效率地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并能夠從中獲得真正的數(shù)學(xué)知識.數(shù)學(xué)素養(yǎng)并不是學(xué)生與生俱來的，而是以學(xué)生先天素質(zhì)為基礎(chǔ)并通過后天的學(xué)習(xí)去獲得的，而學(xué)生的后天學(xué)習(xí)占有很大的比例，所以教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時，應(yīng)該通過正確的教學(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，高效地讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)的練習(xí)，讓學(xué)生能夠具備邏輯思維和抽象思維，從而為以后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

任何數(shù)學(xué)思想的使用都需要以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要使用各種數(shù)學(xué)定理和公式，所以學(xué)生要想學(xué)好相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，就要具備數(shù)學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識.數(shù)學(xué)是一門包含了多種多樣知識的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候肯定會因為知識的復(fù)雜性而對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，所以為了重新建立學(xué)生對數(shù)學(xué)的信心，教師可以將學(xué)過的知識進行系統(tǒng)的分類.我們首先從數(shù)學(xué)概念說起，數(shù)是數(shù)學(xué)的一個非常重要的部分，數(shù)可以分為有理數(shù)和無理數(shù)，有理數(shù)按照不同的分類方法可以分成不同的類別，如，正數(shù)、負(fù)數(shù)和零，整數(shù)和分?jǐn)?shù)等.教師在教學(xué)過程中要注意準(zhǔn)確高效地將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

教師可以利用情境設(shè)置的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，如，在教學(xué)數(shù)的分類時，教師可以為每名學(xué)生分發(fā)一個數(shù)字，讓持有正數(shù)、負(fù)數(shù)和零的學(xué)生分別站在不同的位置，讓學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)的類別去確定自己站的位置.在這個過程中學(xué)生能夠真正學(xué)會數(shù)的分類.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)學(xué)意識

數(shù)學(xué)意識可以理解為當(dāng)遇到一個問題時，學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確將其與數(shù)學(xué)問題相聯(lián)系，從而用數(shù)學(xué)問題去解決.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識首先要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿興趣，充滿探索的求知欲.例如，小明前面站著5人，后面站著3人，問共有幾人？教師可以裝作這道題很難的樣子，并讓學(xué)生和自己一起想，學(xué)生想的過程就是學(xué)生對數(shù)學(xué)題探索的過程.而且，學(xué)生幫助教師肯定會興趣高昂，并盡可能地分享自己的想法.在學(xué)生無法解答的時候，教師可以進行指導(dǎo)，將題中重點條件再次強調(diào)，讓學(xué)生具有將題目與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系的意識，從而能夠根據(jù)數(shù)學(xué)基本知識進行解題.學(xué)生在思考過程中漸漸培養(yǎng)出將數(shù)學(xué)問題真正與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系的能力.

例如，在比較1千克棉花和1千克鐵誰重這個問題中，很多學(xué)生由于意識定式自然會認(rèn)為鐵比棉花重，此時，教師應(yīng)該聯(lián)系實際，如果把棉花和鐵放到秤上，它們會顯示同樣的質(zhì)量，而比較輕重恰是比較質(zhì)量，所以此時學(xué)生的意識會有所改變，由書本知識聯(lián)系到現(xiàn)實，又是抽象意識的作用.例如，當(dāng)學(xué)習(xí)簡單的四則運算時，可以讓學(xué)生計算一下從家到學(xué)校的時間，并利用地圖找出學(xué)校與家的距離，從而計算出平均速度.學(xué)生在計算的時候可以互相交流，來對速度進行比較，比較的過程就是求差的過程，這樣也可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識.比較的過程就是他們數(shù)學(xué)意識變換的過程，也是思想意識運用的過程.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想的外在表現(xiàn)形式有很多種，如化歸思想、轉(zhuǎn)化思想、分類整合思想等，教師在平時的教學(xué)中要多多注意數(shù)學(xué)思想的使用，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想.在講解數(shù)學(xué)習(xí)題時，教師應(yīng)該注意學(xué)生接受知識的質(zhì)量而不是速度，還應(yīng)該注意教給學(xué)生方法而非記憶，即授學(xué)生以漁，而非魚.在學(xué)生做習(xí)題的過程中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生積極探尋新的解決數(shù)學(xué)問題的方法，讓學(xué)生逐步在實踐的過程中學(xué)會通過思想去解答問題，從而更好地解決數(shù)學(xué)問題.也讓學(xué)生在直觀觀察的同時，還能對教材復(fù)雜知識有自己的理解角度，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握得更加牢固.這樣不僅能夠加深學(xué)生對知識的掌握和理解，而且還對提高課堂效率、優(yōu)化教學(xué)方法有著積極的指導(dǎo)作用.

例如，題目的條件給出三角形的一個角為60度，讓我們證明該三角形為等腰三角形.那么通過分析，我們證明三角形的另兩個角的其中一個角為60度即可.而這個分析的過程，就是數(shù)學(xué)基本思想使用的過程.

新課改以來，數(shù)學(xué)作為教育的核心課程備受重視，而且《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出課程改革的關(guān)鍵點是核心素養(yǎng)，經(jīng)過實踐證明，教師在平時的教學(xué)過程中，可以通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヌ嵘龑W(xué)生的數(shù)學(xué)人文知識，系統(tǒng)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，從而讓他們具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識所需要的重要方法和思想，能夠反映出數(shù)學(xué)的本質(zhì)以及價值，學(xué)生具有核心素養(yǎng)之后，才能夠具備空間觀念和數(shù)感，他們才能準(zhǔn)確解決遇到的數(shù)學(xué)問題.