現代學徒制背景下高職院校思想政治理論課

余亮開

【摘要】現代學徒制在我國職業(yè)教育體系中的試點推廣給思想政治理論課的教學和發(fā)展帶來極大的機遇和挑戰(zhàn)。高職院校思想政治理論課的變革與創(chuàng)新，必須要認真領會現代學徒制的具體要求，客觀分析存在的實際問題，追根溯源，探究成因，提出科學合理的應變策略。切實有效地進行教學改革才能促使思想政治理論課與現代學徒制職業(yè)教育背景的有機融合，才能確保思想政治理論課能夠在新的職業(yè)教育模式下實現新的發(fā)展，才能使思想政治理論課繼續(xù)發(fā)揮學校思想政治教育主渠道的作用，為我國職業(yè)教育培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

【關鍵詞】現代學徒制；高職院校；思想政治理論課教學

教育部于2014年8月份印發(fā)了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》，這是全國職教會議之后第一個制度性配套文件，開始規(guī)劃我國現代學徒制的試點工作。當前，“現代學徒制”人才培養(yǎng)模式是我國高職院校長遠發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。所謂的現代學徒制，是指傳統(tǒng)學徒培訓與現代職業(yè)教育相結合，學校與企業(yè)聯合招生招工，教師與師傅聯合傳授知識技能，工學交替、實崗育人，校企聯合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質技能型人才的一種職業(yè)教育制度?，F代學徒制的目標是培養(yǎng)“高素質勞動者和技能型人才”，高素質既要體現在專業(yè)技術技能方面， 又要體現為具有良好的思想道德修養(yǎng)和法律素質。

一、現代學徒制背景下高職生思想政治教育改革的必要性

（一）教育環(huán)境由封閉性向開放性轉變。現代學徒制背景下，思想政治教育的環(huán)境由單一的學校向學校、企業(yè)、社會轉變。傳統(tǒng)的高職教育模式，學生在校完成所有的教學、實訓任務，最后一學期（年）到企業(yè)實習，修滿學分即畢業(yè)。該模式下學生的思想政治教育主要由社科教師、輔導員在學校完成，最后一學期（年）思想政治教育基本處于荒蕪狀態(tài)?，F代學徒制背景下，高職生將交替在學校和企業(yè)兩種不同的環(huán)境中接受教育，經常處于學生和學徒的身份變換中，接觸社會的機會明顯增多，環(huán)境對其影響力增加，更容易受到企業(yè)文化、人際關系、社會思潮的影響。因此，高職院校的思想政治工作者必須面對新環(huán)境、研究新形勢、想出新對策，有針對性地進行思

想政治教育工作的改革。

（二）教育內容及形式由統(tǒng)一化向多樣化轉變。學院式教育模式下，思想政治的教育內容“以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以大學生全面發(fā)展為目標”。在這一主線的指導下，充分發(fā)揮社科教師、輔導員的主導地位，教育形式以灌輸為主、引導為輔?，F代學徒制背景下，人才培養(yǎng)方案、教師、教材、教學環(huán)境等要素都發(fā)生了變化，我們需要在原有教育成效的基礎上，摸索思想政治教育的新機制。新機制要做到通識教育與個性化引導相結合、企業(yè)文化與職業(yè)素質培養(yǎng)相結合、解決實際問題與思想政治教育相結合。

（三）教育主體由一元主體向多元主體轉變?，F代學徒制人才培養(yǎng)模式顛覆傳統(tǒng)學院式教育模式，教育主體由一元向多元轉變。傳統(tǒng)學院式教育模式思想政治教育的主體就是學校教師。思想政治課教師通過課堂授課的形式，完成理論課的教學；輔導老師通過主題活動、常規(guī)管理等形式，引導學生樹立健康向上的人生觀、價值觀。現代學徒制人才培養(yǎng)模式，學校和企業(yè)都是育人主體，學校的教師、企業(yè)的師傅不僅要傳授專業(yè)知識和技能，還要負責學生的思想政治教育工作，若還是按照傳統(tǒng)學院式教育模式，就會造成學生思想政治教育工作的斷層。

二、現代學徒制背景下高職院校思想政治理論課教學中的新問題

科學合理的教學運行機制是課程發(fā)展的有力保障，從教材到內容、從理論到實踐、從方法到手段、從學習到考核，每一個環(huán)節(jié)都發(fā)揮著不可替代的個體作用，結合現代學徒制人才培養(yǎng)模式的特點和要求反觀思想政治理論課程的教學過程，問題主要凸顯于以下幾個方面：

（一）教學目標傳統(tǒng)，人才需求滯后。一直以來，思想政治理論課都是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域的指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人， 落實立德樹人根本任務的主干渠道， 是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心課程，課程的教學目標基本定位于“四有新人” 的培養(yǎng)方向。但對于現代學徒制背景下的高職院校來講，培養(yǎng)一批高質量的技能型職業(yè)人才，學生所需要的不僅僅是堅定的政治立場和良好的人格品性， 還需要具有現代化的職業(yè)素養(yǎng)和較強的團隊協作能力。顯然， 這超出了高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學目標的范圍， 如不及時調整完善將嚴重影響思想政治理論課在高職教育體系中的地位和作用。

（二）教學內容單一，不切職教實際。高校思想政治理論課教學一般都使用高教版統(tǒng)編教材，以保證思想政治教育的內容統(tǒng)一、體系完整。這種教材“一本化”的模式固然可以在一定程度上保證了教學內容的思想性、科學性和系統(tǒng)性，但對于奉行“實用主義”的職業(yè)院校來講卻無法滿足其實際需求。眾所周知，高職教育面向的受體大多是高考成績較為一般、學習自覺性和學習能力較為一般的學生。對于此類學生來講，統(tǒng)編教材的理論性太強、實用性較差，行文過于嚴謹、表述失于活潑，很難引起學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的肯定與共鳴，從而使高職院校的思想政治理論課程只限于教師個人的課堂教學藝術展現，課后字里行間的潛移默化作用卻難以為繼，再加之一周兩學時的課堂教學時間，基本無法形成持續(xù)連貫的教育環(huán)境， 教育效果也大打折扣。

（三）學時安排不科學，工學未交替。高職院校的思想政治理論課一直嚴格按照教育部的規(guī)定認真執(zhí)行，學期安排和學時設置都是固定不變的。以?？聘呗氃盒槔?，一年級普遍開設《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》， 分上下兩個學期，共54 學時；二年級普遍開設《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》，分上下兩個學期，共72 學時；另開設5 個學期的《形勢與政策》，共80 學時。在這種課程設置安排下，學生一旦離開學校進入企業(yè)學習時就無法繼續(xù)校內的思想政治理論課程學習，加之學生一個學年或一個學期要頻繁地往來于學校和企業(yè)之間，思想政治理論課程的教學工作根本無法正常開展，學生也因課程的斷續(xù)性而沒有獲得個人素養(yǎng)的實質提升，久之就淡化了思想政治理論課程在職業(yè)教育體系中的存在價值。

三、現代學徒制背景下高職生思想政治教育改革的對策

面對現代學徒制的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)方案發(fā)生了徹底的改變，專業(yè)教育和思想政治教育都應該與時俱進。思想政治教育應該根據實際情況，從以下幾個方面著手改革：

（一）更新思想政治教育理念，樹立校企合作育人理念。現代學徒制背景下，受教育者以學生和學徒的雙重身份交替于學校和企業(yè)之間，這種教學空間的擴大和分散，給傳統(tǒng)的學校思想政治教育帶來了挑戰(zhàn)。因此，必須打破原有的單一封閉的學校思想政治教育模式，更新思想政治教育理念。高職院校通過與企業(yè)的緊密合作，建立起統(tǒng)一有效的校企聯合教育管理機制。這種機制不僅僅關注受教育者的專業(yè)素質培養(yǎng)，還應體現在受教育者的思想政治教育方面，實現校企間對學生教育管理工作的銜接，避免學校對在校外實習學生的思想政治教育出現斷檔和盲點的問題，真正實現全員育人、全過程育人、全方位育人。

（二）虛實結合，將思想政治教育融入解決實際問題之中。現代學徒制背景下，高職生面對著簡單的校園環(huán)境和復雜的職場氛圍，面對著學生和學徒的雙重身份，面對著教師和師傅兩種差異性較大的教育主體，有很多的困惑與無奈，容易產生焦慮、失落、無所適從等消極情緒，他們迫切地需要職場引導、心理疏導、法律咨詢等，此時恰是開展思想政治教育最佳時機，將解決問題與開展教育相結合，往往會起到事半功倍的效果。

德總之，高職思想政治教育是一項系統(tǒng)的、延續(xù)、復雜的一個教育過程。在現代學徒制背景下，思想政治的教育時間和空間、內容和方法隨人才培養(yǎng)模式的變化隨之發(fā)生變化，對高職思想政治教育工作產生一定的影響， 以往人才培養(yǎng)模式下的思想政治教育內容和方法已經無法適應新的人才培養(yǎng)模式的需要。只有與時俱進，全方位做好學生思想政治教育工作，保證學生全面發(fā)展，提升學生的素質，從根本上?！艾F代學徒制”的內部實施，校企雙方深入合作，加強思想政治教育工作的銜接，減少思想教育盲區(qū)，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，整合資源，拓展新的教育陣地，共同培養(yǎng)“德技雙馨”全面發(fā)展的合格人才。