怎樣強化小學語文教學中的文化意識

董蘇媚

前言：

文化意識是一種能夠將學生潛力激發出來的心理因素和精神因素，在小學語文教學中面向全體師生，是新課改后的一種重要教學途徑。將其運用在小學語文教學中，可以創建一個良好的文化氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生的文化素養，本文對此展開了具體的論述。

一、創設文化氛圍

文化的內容沒有一個明確的界定，不像相關的法律條文，直接告訴人們是與不是或者對與不對，文化是一種傳承和氛圍，因此，強化小學語文教學中的文化意識，首先得創設文化氛圍。在小學教學中，語文是一門基礎學科，也是一門重要的學科，語文教育里離不開學科間的融合、校內外的溝通和課內外的結合等。如何創設文化氛圍，筆者認為：1.學校要加以重視。尤其是在資金的投入方面，針對文化氛圍建設，學校要加大資金投入力度，譬如豐富圖書館的圖書種類和數量，并且使圖書館保持開放，讓每個學生都能找到自己喜歡的圖書，并且有書可讀。同時，語文老師要對學生進行指導，讓學生在讀書的時候有選擇性，讀自己喜歡并且有用的書籍。2.校園環境的布置。校園是小學生在校期間生活和學習的主要場所，校園環境在很大程度上影響著學生身心健康發展，學校和老師要布置一個有文化品位的校園，在學生感受到濃濃的文化氣息，進而達到強化文化意識的目的。學校或者老師可以創設紅領巾廣播站、百花園墻報以及時事走廊等，讓學生在校園環境中學習和生活時，耳聞目睹，身心皆受到文化氣息的熏陶。3.創設班級文化。每個班級都有自己獨特的文化，語文老師或者班主任要重視班級文化的創設，經常利用一些課外時間或者自行課實踐創辦豐富多彩的文化活動，如演課本劇、開展故事會或演講會等，并且鼓勵學生積極參與其中，強化學生的文化意識。

二、在寫作教學中強化文化意識

寫作教學是小學語文教學中主要教學任務之一，寫作的本質是學生創造性和生命力的文字外化，能夠顯現出學生的獨特個性。利用寫作教學培養學生的文化意識是一種有效的途徑。寫作能夠給學生提供一個自由表達情感的舞臺，老師在寫作教學中減少對學生的限制，給學生盡可能多的自由，讓學生在寫作過程中能夠將自己的所看所思所想無拘無束表達出來。但是并非說老師就可以完全放手不管，老師要少給要求，但是多給一些指導，尤其是寫作思路方面的指導，讓學生能夠有豐富的寫作思路，在寫作過程中放飛想象的翅膀。思維方式能夠體現出一種文化的深淺，豐富學生的思維方式，在一定程度上也就深化了文化的內容，激活學生的生命力并且激發學生的創新意識，進而達到強化文化意識的目的。例如，語文老師可以給學生布置周記和日記，周記和日記是一種寫作形式，學生可以在周記和日記里充分表達自我，但語文老師同時也要給予指導，譬如學生寫“我的父母”，學生的思維比較混亂，可能東寫一句，西寫一句，一篇文章看起來比較完整、詳細，但是結構混亂，沒有系統性。老師可以在一旁加以指導，引導學生在描寫人物的時候，先對人物的外貌進行描寫，再穿插幾個具體的事例，最后表達自己對父母的熱愛之情，進行總結，這樣不僅使文章內容充實，而且結構比較規整，提升了作文的檔次。這種指導，不僅尊重了學生自由發揮的主體性，同時也培養了學生邏輯思維，在一定程度上達到了強化文化意識的目的。

三、在語言積累中強化文化意識

有一句俗語“讀書百遍其義自見”，這句話充分說明了語言積累的重要性。文化意識的培養離不開長期的文化積累，鄧拓曾經也說過，有成就有學問的人，對語言的積累都比較重視。因此，語文老師在語文教學中若要強化文化意識，必須要重視語言的積累，學生只有積累了一定的語言，才能實現“量變”到“質變”的轉換。小學語文教材中的課文短小精悍，具有一定的代表性，尤其是古詩詞，語文老師要引導學生理解古詩詞的含義和韻味，并且加強學生的積累。古詩詞是幾千年文化的沉淀，具有豐富的人文內涵，小學語文教材中的古詩詞含有豐富、深刻的道理，有表達親情和友情的，例如《游子吟》，語文老師在教學中要滲透情感教育，讓學生感受到其中的親情文化。有表現頑強不屈精神的，如《竹石》，老師要滲透精神文化教育，讓學生通過“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”感受到竹子頑強精神，加強學生精神文化意識。指導學生對這些古詩詞進行理解和積累，可以讓學生心靈受到文化的熏陶。除此之外，語文老師還要重視語文中的閱讀教學，小學生認識能力低，沒有豐富的經驗，加強學生的閱讀不僅可以開闊學生的視野，還能提高學生的文化素養。語文老師可以讓學生在閱讀過程中養成摘抄的習慣，將一些自己看到的好詞好句用一本筆記本摘抄下來，并且定期在交流會上進行分享，這樣不僅可以激發學生的閱讀興趣，而且還幫助學生積累相關的文化。例如摘抄名言警句，學生就積累了處事文化和人格文化。摘抄一些描寫風景的好詞好句，就積累了風景文文化。

四、在語言感悟中強化文化意識

語文是一門語言學科，語文老師在教學中要培養學生對文學的感悟和理解，小學生年紀尚小，沒有較強的邏輯思維，因此在知識的理解方面比較弱。語文老師要抓住這一點，結合小學生的形象思維，培養小學生對語文的感悟能力，感悟是一種“意會式”的能力，不需要嚴密的邏輯思維，也不需要經過嚴格的推理，只要有情感上的體驗即可。語文老師在教學的時候，不能再采用傳統的逐字逐句分析方式，而是追求整體式和跳躍式。例如在講《背景》這一篇課文的時候，老師不能僅僅依照傳統的教學方式，先拎出生字生詞，再組織學生進行造句，最后再劃分段落，逐一講解，而應該讓學生結合整篇課文，了解整篇課文的寓意，結合整篇文章的整體思想，感受到親情的文化，真正領悟課文的內涵。

結論：綜上所述，文化意識是一個抽象的概念，培養學生的文化意識也并非一朝一夕之事，在小學語文教學中要想強化文化意識，語文老師要適當解放教學觀念，并且創新教學方式，重在讓學生“悟”，而不是灌輸式的“教”。培養學生的文化意識，對學生未來的健康發展具有一定的促進作用。