亮麗的單元開(kāi)篇

許懷明

四年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科使用部編教材，教材無(wú)論從外觀、內(nèi)容還是編排形式上，都有別于傳統(tǒng)教材，真有“新”的感覺(jué)。我最欣賞其富有特色的讓人耳目一新的內(nèi)容編排。

每個(gè)單元的開(kāi)篇頁(yè)，“雙線組元”提示語(yǔ)可謂言簡(jiǎn)意賅，一目了然。每單元此頁(yè)圖文并茂，相映成趣，凸顯主題。“雙元”中的人文主題，多引經(jīng)據(jù)典，娓娓道出;背景圖則唯美清新，引人入勝。“雙元”中的語(yǔ)文素養(yǎng)，能給教學(xué)指明方向和重點(diǎn)，讓教師和學(xué)生在單元伊始就明白教什么和學(xué)什么。

比如上冊(cè)第一單元開(kāi)篇的“人文主題”是王維的詩(shī)句“江流天地外，山色有無(wú)中。”背景圖是朦朦朧朧的湖光山色，山圍繞著湖，湖倒映著山，平靜的湖面漂著一葉輕舟……詩(shī)與畫互相映襯，詩(shī)情畫意躍然紙上，浮于腦海，讓人立感語(yǔ)文之強(qiáng)大魅力。在如此賞心悅目的同時(shí)，右下方的語(yǔ)文素養(yǎng)要求會(huì)流進(jìn)你的視野：“邊讀邊想象畫面，感受自然之美;向同學(xué)推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由。”瞬間，單元的教學(xué)重點(diǎn)見(jiàn)于眼，明于心，豈不美哉！

我喜歡反復(fù)翻閱各單元的開(kāi)篇頁(yè)，細(xì)細(xì)品味，往往受益匪淺。

有一次，我隨意翻閱課本，就在第六十一頁(yè)停了下來(lái)。這正是習(xí)作單元 第五單元的開(kāi)篇。人文主題“我手寫我心，彩筆繪生活”，吸引我的眼球。這十個(gè)字讓我想起語(yǔ)文科代表曾反映同學(xué)抄襲作文的事。我隨即調(diào)整計(jì)劃，提前教學(xué)第五單元 ，準(zhǔn)備就從這十個(gè)字談起說(shuō)開(kāi)。

首先當(dāng)然是從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通插圖（單元開(kāi)篇頁(yè)背景圖）引入：親愛(ài)的同學(xué)們，你看，圖中三個(gè)小朋友坐著什么飛機(jī)？（鉛筆飛機(jī)）從他們的表情，你覺(jué)得他們心情怎樣？（開(kāi)心）最前面的小朋友的飛機(jī)下面是什么？（一張大大的稿紙）你們知道他們?yōu)槭裁撮_(kāi)心地、自由自在地翱翔于空中，與藍(lán)天白云做朋友嗎？其實(shí)，圖的上面有答案（圖的上方寫著“我手寫我心，彩筆繪生活”），請(qǐng)找找看！許多學(xué)生不約而同讀出：“我手寫我心，彩筆繪生活。”在學(xué)生興致勃勃之際，我趁機(jī)拋出問(wèn)題：“我手寫我心”是什么意思？一陣沉默之后，有一位學(xué)生發(fā)言：“意思就是寫作文就要表達(dá)自己的心聲，寫想說(shuō)的心里話。”“精辟！同學(xué)們還不送上熱烈的掌聲？”

響亮的掌聲過(guò)后，我若有所思地說(shuō)：“近來(lái)，我們的科代表反映，班里有些同學(xué)完成習(xí)作時(shí)總喜歡抄襲別人的作文。同學(xué)們?cè)趺纯矗俊庇质且魂嚦聊Ｎ业囊痪洹斑@是不是‘我手寫我心呢？”打破沉默的氣氛，可愛(ài)的學(xué)生們齊聲應(yīng)答：“不是 ！”

“我為同學(xué)們獲得重要共識(shí)感到由衷的高興，那從今往后，習(xí)作就要寫自己想說(shuō)的，告別抄襲，寫出屬于自己的作文。”

“怎樣把一件事寫清楚，我們?nèi)ツ睦飳W(xué)方法呢？”課堂出現(xiàn)第三次沉默。“可愛(ài)的同學(xué)們，圖畫下邊有答案（圖畫下邊是語(yǔ)文素養(yǎng)要求：了解作者怎樣把事情寫清楚的;寫一件事，把事情寫清楚），誰(shuí)能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)？”此處已經(jīng)沒(méi)有沉默，學(xué)生們從第一點(diǎn)要求中懂得從各篇課文中去了解作者是怎樣把事情寫清楚的。到此，大家都迫不及待地想翻看本單元的課文。于是我順?biāo)浦郏龑?dǎo)學(xué)生對(duì)本單元幾篇記事的課文都大致了解了一下。

我把這看成一節(jié)單元開(kāi)篇課。

責(zé)任編輯 王思靜