專業學位研究生教育的質量監控

鄧雨鳴

摘要 在大力發展專業學位研究生的過程中，不僅要注重專業學位研究生的數量、規模的發展，更要注重質量的提高，通過分析美國專業學位研究生教育的質量監控體系和我國專業學位研究生教育質量監控中存在的不足，為我國專業學位研究生教育的質量監控提供可借鑒的方法，以便培養更多更高質量的高層次專業人才。

關鍵詞 專業學位研究生 教育質量 質量監控

目前，我國正處于社會發展的關鍵時期，對高素質高層次的應用型專門人才的需求越來越大，這為我國專業學位的快速發展提供了良好的外部環境。專業學位的設置和專業學位研究生教育的發展，逐漸成為我國培養高層次應用型專門人才的主要途徑，同時，它的發展對我國人才隊伍的結構和素質的改善和優化，也起到重要作用。但是，在專業學位研究生教育規模發展的同時，教育質量問題逐漸成為大家關注的熱點，教育質量中的重要監控環節“質量監控”日益重要。

1專業學位研究生教育質量和質量監控的內涵

關于教育質量概念的爭論、探討仍在進行中。瑞典學者胡森認為：“高等教育質量的高低，就是高等教育活動產生的結果（或效果）達到既定目標的程度，或者就是說滿足社會及受教育者需要的程度。”我國一些學者認為，“高等教育質量，是高等教育機構在遵循教育自身規律和科學發展邏輯基礎上，在既定的社會條件下，培養的學生、創造的知識、提供的服務滿足現在和未來的社會需要和學生個性發展需要的充分程度。”據此可以認為，專業學位研究生教育質量就是，各專業學位研究生培養機構，根據社會發展需要和學生個人發展需要，制定培養目標，并遵循教育自身規律對學生進行培養，培養出的人才能夠滿足社會（市場）和受教育者自身需要的程度。也就是說，專業學位研究生質量要兼顧到用人單位、學生、培養單位及社會各方面對質量的不同理解和不同需求。

質量監控是保證專業學位研究生教育質量的重要措施和重要環節。教育質量監控是根據教育質量目標和標準，對教育過程進行監測和控制，以確保教育過程中各階段及其最終結果達到預期目標。專業學位研究生教育的質量監控則是以培養目標和規格為依據，對專業學位研究生在培養過程和培養結果進行監測控制而采取的相關措施和方法。它貫穿于培養過程的始終，對培養目標和培養過程進行監控，并及時做出反饋和調節，以達到預期的培養質量。

因此，專業學位研究生教育質量監控的內容包括在培養單位內部對培養過程的質量監控和外部社會對專業學位研究生教育的質量監控。下面以美國專業學位的質量監控為例進一步闡述。

2美國專業學位研究生教育的質量監控

美國是世界上專業學位研究生教育發展最好的國家，發展至今，已經形成了比較完善的監控體系。下面從質量監控的內部質量監控和外部質量監控兩部分進行分析。

2.1內部質量監控

2.1.1生源的質量監控

美國專業學位的培養目標是培養各自領域內具有創新精神和專業素養的復合型高級人才，著力培養智能與創新型的專門人才，對所招學生要求很高，有嚴格的準入制度。

例如，申請亞利桑那大學教育領導專業的教育碩士的學生，需要提交大學成績單、個人陳述、推薦信等材料。另外，明確要求GPA不低于3.00，托福（筆試）成績不低于550，托福（網考）成績不低于79，雅思分數最少為7分，還要求申請該專業的申請者具備一定的專業相關工作經驗。

通過嚴格準入制度，美國高校對招生考試和入學錄取方面進行質量監控，從源頭上保證專業學位研究生的生源質量。

2.1.2教學過程的質量監控

教學過程的質量監控，主要從課程設置、教學方式、師資力量、考核等方面展開。

課程設置：美國專業學位研究生教育的課程設置更加重視理論和實踐的結合，具有更強的應用性，不僅注重學生專業素養的培養，也重視學生對熱點及其領域前沿科研成果的分析和關注。課程設置具有靈活性，選修課設置多樣，學生可以根據興趣選修適合自己的課程。

教學方式：美國大部分學校專業學位研究生教學是在校園進行的，由教師指導完成論文。也有一些學校是在合作的企業中教學，但是每個月必須有幾次到校接受老師的指導，例如，喬治華盛頓大學。專業學位研究生的教學方式多樣，常見的有案例教學、研討教學、行動教學等，注重理論結合實踐。師生交流比較頻繁，通過網絡進行電子郵件信息交流、網絡討論組的研討交流，及在實踐環節中的教學交流等。

師資力量：美國專業學位研究生實行雙導師制，除理論課程的專職教師外，還有一部分實踐操作課程的兼職教師，他們多是相關專業領域中有豐富經驗的高級管理者或退休人員。另外，美國大學的導師，本身經常與社會、企業、市場聯系密切，有的教授本身就具有一定的專業工作經歷，了解社會的需求，能把社會關注和需要解決的問題引入課題研究中，培養學生的實踐能力和專業技能。

學位授予：美國大部分院校對專業學位研究生獲得學位沒有做學位論文的要求，但是有科研、實踐項目等方面的要求。它更加注重在培養過程中的嚴格考核。考核主要分為課程成績評定及綜合成績評定。課程成績評定一般分為四個等級：優、良、及格、不及格。綜合成績評定則是主要根據學生所在專業的學位授予標準對學生進行評價。專業學位研究生必須通過考核才能獲得學位，如不通過，則有被淘汰、拿不到碩士學位的危險。另外，專業學位研究生畢業時，要有畢業評價，包括課程成績、實踐、畢業論文、畢業設計等。各學校的畢業論文形式各不相同，多為研究報告、正式研討會或口頭考試。

通過對這幾方面的質量監控，可以提高學生自身的教育質量，進而能夠滿足用人單位、社會和個人發展的需要。

2.2外部質量監控

外部質量監控主要是外部評價體系的質量監控，尤其是獨立于政府與大學的第三方評價機構的監控，例如，《美國新聞與世界報道》，通過邀請其它同類學校中的校長、主任等對同類學校的教學質量重視程度進行同行評估，反映一所高校教育質量的社會聲譽。同時，也通過對學生的持續注冊率、畢業率、師資水平、新生錄取質量、財政資金、學生畢業指數等指標的評估，對美國的大學進行綜合排名，進而為學生和家長提供幫助，并形成一種外部監控，使高校更加注重提高教育質量。美國專業學位研究生的外部評價體系在質量監控中也占很重要的地位，它注重社會參與，常有市場進行評估，其畢業生的去向、工作及薪資待遇，往往成為社會對其專業進行評價的客觀依據。目前，評價體系更加多元化發展，已經轉向民間機構，即由專門從事評估的協會和委員會來承擔，這樣更能保證專業學位研究生質量監控的公正合理性。

3對我國專業學位研究生質量監控的啟示

我國專業學位研究生教育起步比較晚，近些年在規模和種類上得到快速發展。但是也存在一系列的問題，尤其是質量監控方面，面臨著學生生源質量不高、學術和專業學位分界不清，課程設置單調、課程體系僵化、課程內容缺乏前沿性、教學方式不夠靈活，導師結構單一，缺乏公平公正的外部監督體系等問題。根據美國的專業學位質量監控，我們可以得到以下啟示：

（1）做好生源質量監控，主要體現在招生環節上。首先，要建立一套區別于學術型學位的、針對專業學位研究生的選拔體系。所招學生要有一定的實踐能力和專業技能。其次，在考試形式上，要根據專業特點設計考試內容，除了考查學生的專業基礎理論知識外，要更加強調對學生實踐能力、創新能力、自學和獨立工作能力的考察。面試環節要更加注重學生實踐能力的考察。在招生過程中還要重視導師的作用。導師不僅是和學生接觸最多的人，也是本專業的專家，因而，導師的意見對錄取高質量的學生具有一定的作用。

（2）課程方面。課程設置類型要多樣化、靈活化發展。課程內容不僅要重視理論知識的學習，更要重視實踐能力的培養，還要更加突出實用性和前沿性，結合熱點、領域內新的知識和科研成果進行課程設置，增開一些專業選修課，讓學生根據自己的興趣選修適合自己的課程。另外，教學方式上更加靈活，開展案例教學、建立實踐實習基地學習等。

（3）注重導師的遴選，選擇優秀的有實踐能力的導師勝任專業學位研究生導師，教授學生專業的理論知識。同時，吸納一些企事業的高級專門人才擔任專業型研究生特聘教授或任課教師，注重學生的實踐能力培養，也為專業型研究生深入企事業單位實習創造條件。另外，加強校內校外導師的溝通，使學術型導師理論研究優勢和實踐型導師豐富的實踐經驗相結合，做到相互學習，優勢互補，提高彼此的專業能力，進而提高研究生的培養質量。

（4）建立公正而專業的質量監控。加強市場、企業、社會的參與力度，把專業學位研究生教育引入市場競爭中，通過建立獨立于政府和大學之外的第三方專業評估機構進行評估，并對外公布評估結果，減少行政力量的干預。確保專業學位研究生教育有一個公正的外部監控體系，促進其教育質量。