對外漢語教學中語音教學的問題與舉措

皋蘇文

摘要 中國這條東方巨龍已經蘇醒，中國的國際地位逐日高升。中國的文化在世界各地傳播，遍“球”開花。孔子學院已遍布134個國家，已有五百多所孔子學院和一千多孔子課堂，由此可以看出中國文化的熱度，也可以感知到學習漢語的世界各地的朋友如此熱情。而且每年有大批來自世界各地的留學生到中國各高校學習漢語，再掀“漢語熱”高潮。但是留學生數目的增加，學習漢語狂潮的掀起，讓我們也看到了對外漢語教學中語音教學存在的一些問題。本文就針對這些問題提出了相應的舉措。

關鍵詞 漢語教學 語音教學 聲調

中國的國際地位逐日上升，這是無可置疑的。中國與世界各國在政治、經濟、文化等多領域的合作交流也逐漸升溫，“漢語熱”早已成為全球時尚潮流。據法國電臺報道，在過去的十年里，法國學習漢語的中小學生人數增加了四倍。當然不僅僅是在法國漢語熱逐年升溫，在美國、俄羅斯都有很多學習漢語的孩子，也都有開設漢語課程教學的機構。而且每年孔子學院都有面向全國高校畢業生及高校教師招聘漢語授課教師，在世界各國繼續推廣漢語和傳播中國文化。

在對外漢語教學中，不但要傳播中國傳統文化，漢語的本身學習也是非常重要的。它是中國文化傳播的載體。而在對外漢語教學中，語音教學是非常重要的一部分。但是近年來，在從事對外漢語教學工作的過程中也發現了語音教學的一些問題。在此提出自己的看法并提出相關的改進舉措。

1對外漢語教學中語音教學的問題

首先，在對外漢語教學中，很多教師對其中的語音教學認識不夠。沒有充分認識到語音教學的重要性，認為對外漢語教學，對外傳播中國文化和國學知識才是重點，但是這并不意味著語音就失去了它在對外漢語教學中的地位。我們不能一味追求對外漢語教學中傳播中國優秀傳統文化，也應該把語音教學的重要性凸顯出來。趙元任先生曾提到：“學習外國語，可以分成三個重要部分：發音、詞匯和語法。學習的次序應該按照發音、詞匯和語法這三步進行。語音的本身和質地是發音，發音部分最要緊和最難。發音不對，其他兩步也會不對。”由此可見對外漢語教學中語音教學的重要性。雖然很多專家認為語音的作用不能絕對化，但是也絕對不能忽視語音教學在語言教學中的作用。有部分教師認為，不形成啞巴語言，可以和說漢語者正常交流就可以了。但是這也是不夠的。很多留學生可以和中國人正常交流，但是并不代表他們語音好。有很大部分留學生漢語發音非常糟糕。劉殉先生曾指出：“不少教師和學者認為，這些年來從對外漢語教學的效果看，在口語表達的流利程度有所提高的同時，語音的標準性則有所下降。”所以在對外漢語教學中，我們不可以忽視語音的作用，理應重視語音訓練，提高教學效果。應該站在更高的層次，糾正學生的漢語發音，以漢語專業的眼光，以長遠的眼光正視這個問題。對外交流中，對留學生的漢語語音不做規范要求。長期發展下去，會對漢語及中國文化的傳播造成非常不利的影響。所以在教學過程中應重視對外國留學生的漢語語音訓練，同時也應該重視從事漢語教學以及口語翻譯的教師或者譯者的訓練及提高，更應該對他們提出更高的要求。

雖然在遴選對外漢語教師的過程中會制定一定的準則，提高教師的漢語教學水平。但是并不代表所有對外漢語教師在語音方面都是專家，都能很好地為學生作出發音方面的典范。大部分教師在上崗前已經拿到普通話水平證書，但是這并不代表這些教師對語言方面已經非常通透了。有時個別教師可能在發音方面帶有家鄉音，這在一定程度上會給學生帶來一定的負面影響。而且，隨著中國國際地位的提高，漢語在國際上的流行度不斷升溫，來華留學生大幅增多。這樣教師的教學負擔重，出現了師資供不應求的狀況。在這種情況下，很多學校開始招收新的漢語教師，而很多教師都沒有經過任何培訓便直接上崗，導致了教師的“口耳之功”不過關，而留學生并不一定知道什么是正確的漢語發音，他們會跟著教師不斷模仿，這樣就造成了對學生發音學習的誤導作用。

另外在教學方法上也存在一定的問題。雖然漢語教學已有不短的歷史，但是在教學方法上還是多采用傳統的口耳之學，教學方法相對陳舊。程美珍、趙金銘所給出的九種語音教學方法非常經典，被視為傳統語音教學方法的典范，它在語音教學中卻是發揮了很大的作用。但是，總體來說這些方法都是建立在口耳之學這種傳統的教學方法之上的，它需要學生從中反復地體會、模仿練習，教師也不能時時刻刻地在學生身邊給予糾正、指導。不夠明顯直觀，學生在課下自己模仿學習的過程中有可能會從一個錯誤的方向轉入另一個錯誤的方向。這樣會使學生鬧出很多笑話，導致的結果就是學生的語音更難糾正。在當今多媒體時代，該教學方法顯得非常落后。

最后從學生方面來講，學習者在漢語語音學習的過程中也出現了各種問題，尤其是在聲調的學習過程中。漢語聲調有四種，即陰平、陽平、上聲、去聲，也可稱為一聲、二聲、三聲、四聲。聲調是漢語語音系統中最重要的特征之一，是漢語音節所固有的，是漢語最重要、最獨特的一部分。它不同于世界上其他國家的語言。漢語中每個音節都有若干聲調，聲調可以使音節之間的界限分明，而且又有高低升降變化，同時還可以幫助區分意義。要想說出一口流利的漢語，掌握漢語的聲調是必須過的一關。所以說聲調在整個漢語語音學習過程中的作用非常重要，同時也是一個難點。留學生受自己母語發音的影響，在說漢語時出現各種洋腔洋調。比如對于韓國留學生而言，他們的母語是沒有聲調的。學習漢語的聲調對他們來說就像是在學習唱歌，很多時候找不到對的音調。而對于來自越南的留學生而言，他們的母語是有聲調的，很快他們會和自己母語的聲調混在一起，很難學習漢語中的陰平和去聲。而且漢語聲調在連續的時候會發生一些變化，而這些變化使得漢語單字調和在語流中聲調的發音會有很大的差異，使得學習者在語流中非常容易出現聲調的錯誤，這就更加大了留學生對漢語語音的學習難度。而且受各自母語的影響，來自不同國家的留學生在學習發音上會出現不同的問題，教師需要采取不同的應對措施，這在一定程度上加大了教師對語音傳授的難度。

2改進對外漢語語音教學的舉措

首先，教師要充分認識到語音教學的重要性及其基礎性。不能以學生可以和中國人進行口語交流作為最終的教學目標，要認識到發音不準，語調、語氣不正確對中國語言、漢字以及中國文化傳播的阻礙作用。要把用正確的語音說話作為語音教學的首要目標。在語音教學中傳授如何用正確、自然的聲音說話。在確保語音語調正確的同時，也要自然。

其次，加強對漢語教師的語音培訓工作。不但抓緊抓實新上任教師的培訓，而且對老教師也要有針對性的、分階段的培訓。例如，新任教師不但要拿到高級別的普通話證，還要接受來自經驗豐富的教師的培訓，為期三個月或者更長時間。培訓過關可以作為助教跟隨教授課程。主講教師和學生認為助教可以單獨授課時，則可以上任講授課程。也可采用其他不同形式來保障教學質量。學生數量的增加對于我們對外漢語的發展以及我國文化的傳播都是大有裨益。學校認識到這一點的同時，也應該在辦學方向、辦學規模等方面進行拓展、不斷前進。在辦學時不能一味追求規模的擴大化，更要注重保證師資水平，提高教學質量。這樣有利于形成良性循環，有利于保障對外漢語教學事業的可持續發展。

再次，在教學方法上還有改進空間。基于程美珍、趙金銘所提出的9種教學方法，我們還可以加入不同的方式，提高教學質量。現今世界科技日新月異，多媒體技術飛速發展，實驗語音學也取得了諸多優異成績。我們完全可以充分利用這些計算機技術進行語音輔助式教學。例如，現在有些計算機程序可供教師使用以開展聲調教學。聲調教學可以用雙線顯示的方法進行，把教師發的一個音輸入計算機，其音高顯示為一條橫線，作為標準模式，學生發的音用另一條線來顯示，其問的差異便是學生在聲調上存在的問題；當兩線重合的時候，就說明學生的聲調已經是很標準的了。

最后，對音調教學的問題，筆者建議，教師首先要讓學生明白：不能只滿足于和中國人做基本交流，要以精益求精的態度對待語言學習。教師可以針對不同語音背景的學生采用不同的教學方式方法。也可以采用小組練習的模式，課后可以組織學生參加電影配音大賽、詩歌朗誦、小品表演等多種活動。在教學方法上，可以基于五度聲調圖示法，兼采用手勢法、聲帶控制法等，借助現代化科技手段逐步提高學生的語音水平。

3小結

總之，在對外漢語教學中，我們不但要重視中國文化的傳播，還要認識到語音教學在整個對外漢語教學中的重要性。劉殉先生也曾提到：“語音的重要性決定了語音教學是第二語言教學的基礎，是掌握聽說讀寫技能和交際能力的前提。”這樣才能更有利于我國文化傳播。在語音教學中不斷探索，在傳統教學基礎上吸收更先進的方式方法，不斷提高語音教學水平。