操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器

劉賓勝

1.精選切入點。名著教學的切入點非常多，那么究竟該如何組織教學過程，才能讓學生在最短的時間內有最大的收獲呢？我認為首先要選好、找準切入點。精心選定切入點，然后結合主題閱讀的方法來具體突破。

比如：我們選擇的切入點是分析人物形象，那么，可以讓學生讀完整套名著之后，梳理其中一個主要人物的故事情節，然后鏈接與其類似的人物進行分析，最終，歸納出分析人物形象和塑造人物形象的方法。比如分析《三國演義》中關羽的形象，我們先歸納出他溫酒斬華雄、三英戰呂布、斬顏良誅文丑、單刀赴會、過五關斬六將、華容道義釋曹操、水淹七軍、屯土山約三事、敗走麥城等相關故事情節，在對他的事跡有一個整體的了解之后，及時組織學生根據相關的語言、動作、心理描寫的句子，分析其性格特征，并嘗試用固定的句式來表述，可用“在（ ）事件中，作者運用了（ ）的描寫手法，塑造了其（ ）的性格特征”來表述。這樣，學生不但會分析人物形象，還會總結塑造人物形象的方法。為了進一步達到學以致用的效果，我們可以采取主題閱讀的方式，引入《水滸傳》中的魯智深，先歸納他拳打鎮關西、倒拔垂楊柳、大鬧五臺山、大鬧桃花村、火燒瓦罐寺、攻打方臘等故事情節。用同樣的方法來分析人物形象，歸納塑造人物形象的方法。這樣就可以起到舉一反三、反三歸一的作用。

2.精備契合點。結合高效課堂的相關要求，教師在組織課堂教學過程中，要用溫和的態度、溫情的語言營造溫馨的課堂氣氛。在整個課堂氣氛中，師生關系要融洽，以給人以心靈的慰藉。這就要求教師要找準師生的契合點，要研讀學生，研讀教師自身。要全面準確的知道怎么樣的一個教師通過怎么樣的方法，利用怎么樣的教材，給怎么樣的一群學生，教會怎么樣的知識和技能，培養怎么樣的情感和態度，樹立怎么樣的價值觀。教師根據這些實際情況來組織樸實的課堂。在課堂上，教師要把自身的權威降低，把“相信學生，發動學生，依靠學生，發展學生”作為課堂教學的新常態。也就是說，教師要把課堂放給學生，把時間放給學生，把空間放給學生，把權力放給學生。讓教學的組織形式由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放，讓教學內容由書本世界走向學生生活，向學生的經驗和體驗開放。讓課堂從學生的生活中來，到學生的生活中去，如有必要，可以通過“體驗式”教學達成教學目標。比如：在體會魯智深倒拔垂楊柳時，可讓學生嘗試拔一下一尺左右的花木，從而想象拔一棵參天大樹需要多少力氣，這樣，讓他們通過自身的實際體驗，就能很好地領悟魯智深的氣壯如牛、力大如神。

3.精評生成點。由于課前師生已經就名著閱讀的前期工作做了大量的準備工作，前后用時超過一個月，在這一過程中，師生儲備的知識點不勝枚舉，那么在幾節課內梳理好這些知識點應該是比較容易達成的，而要使課堂上教師講解激情飽滿、學生展示異彩紛呈，就要求教師千萬不能放過每個生成點，要對這些生成點進行精評。我們可以通過自我評價、生生評價、班組評價、師生評價等方式，可從知識掌握角度、口語表達角度、情感教育角度等多維度進行評價，可以對學生學習態度、學習過程、參與方法、進步情況、展示效果等進行多維評價，特別要注意強化過程性評價、展示性評價和終結性評價。精妙的語言、精準的表達、精巧的評價，一定會使學生眼前一亮，對每個知識點和生成點都能銘記于心。這樣，就能促進學生積極參與到課堂中，對于名著就會主動閱讀、合作探究，就能使課堂教學效果達到事半功倍的效果，使名著教學效果有效提升。endprint