對技工學校“學生評教”的思考

湯偉楠

摘 要 教學質量關系到學校的生存和發展，教師教學質量評價是學校教學管理中的一個重要環節，是促進教師自我發展和提高教學質量的關鍵。學生評教是教師教學質量評價的重要方面，在技工學校同樣如此，但技工學校有其自身的特點，學生評教也應該有不同的思考。國務院《關于大力發展職業教育的決定》為技工學校的發展帶來了機遇，但社會競爭的激烈同樣為各個學校的發展甚至生存帶來了挑戰，以質量求生存的核心就是教學質量，教師教學質量評價是學校教學管理中的一個重要環節，是促進教師自我發展和提高教學質量的關鍵。“學生評教”是教師教學質量評價的重要方面，所謂“學生評教”亦即學生參與對教師教學的評價，一般是指學校組織學生對教師的教學行為及其態度、水平、效果等方面進行評價，并在客觀分析評價結果和學生意見和基礎上向教師反饋并提出改進要求的做法和過程。而針對技工學校自身的特點，“學生評價”也應有不同的思考。

關鍵詞 學生評教 技工學校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1“學生評價”的積極作用

教與學是對立統一的，它的關系決定了學生評教具有一定積極意義。教學的對象是學生，教師教學質量如何，學生最具有發言權。

1.1“學生評價”具有合理性

職業教育是一種選擇教育，學生交費上學，學校提供教育服務，學生是教育界的消費者，有權選擇學校，也更關心學校教學質量，關心自己的教育投入的效果，所以他們應該參與教學評價。

職業教育已從以教育者為中心轉向以受教育者為中心，強調學生的主體地位。教育評價作為一種價值判斷要體現滿足主體需要的程度，學生需要了解和判斷教學活動的價值。

1.2“學生評價”具有穩定性

研究實踐表明，學生在校期間對教師的評價結果與他們畢業后幾年對教師的再評價結果之間有極大的相關性。在大校情況下，學生評教是穩定可靠的，從統計學角度分析，不僅短期穩定，長期穩定性也很好。對促進教師優化教學過程，提高教學質量具有積極的作用。

2“學生評價”的不利因素

（1）這種辦法沒有考慮到學生的身心發展是否達到了給教師客觀打分的水平。從實際情況來說，在技工學校，“學生評價”存在著看教師是否嚴厲等表面現象，學生根本不可能就教師教學的方方面面作出公正客觀的評價。不少學生評價教師的標準是自己這門學科的成績如何，若成績較好，就給老師打高分，反之，就打低分。而學生很少反思自己的學習是否得法，是否刻苦。另外，作為班主任教師在本班的評教得分相對其他教師就有很大優勢。這樣打出來的分，可信度就有一定的水份。

（2）這種辦法沒有考慮到學生在“評教”中有沒有拉幫結伙，是否存在“報復”教師的情況。有的學生因為違反學校紀律，被老師嚴厲批評過，可能視老師對他的教育是“與他過不去”，會串聯部分學生在“評教”中做手腳，從而導致“評教”結果偏離了真實情況。技校階段的學生還存在分辨是非能力不強容易曲解老師善意批評的問題，而在“評教”中“報復”老師。

（3）這種辦法很難考慮到技工學校不同專業、不同學科、不同教學階段的教學差異性。首先，不同的專業其技術含量不同，一般來說工科性專業教學要難于文科性專業教學；其次同一專業的專業課教學要難于基礎課的教學法；最后技能訓練課、實踐課教學與理論課的教學更有很大的差異。所以，要想分類評教才能保證公平合理確實是個大難題。

（4）如果學校不能科學、及時地統計和分析學生的反映，不能完整、及時、恰當地向教師反饋，同樣會影響“學生評價”的客觀準確，使教師產生誤解甚至不滿情緒，難以發揮其積極的效果。在實際的“學生評價”中簡單地統計，粗糙的分析、純數字化的反饋等現象屢見不鮮，這些方面如何加以改進？

3“學生評價”的建議

3.1提高學生對評教的認識

科學、客觀、準確的評價能促進教學質量提高，作為學校來說，應采取各種措施，提高學生參與評教的意識和營造學生參與評教的氛圍，進一步發揮學生參與評教的作用。

3.2形成教師主動接受學生評教的心里機制

讓教師自己設計學生評教量表，由教師組織對教學的評價調查，調整心態，正確對待評價結果，相信學生評教和客觀性。加強師生對教學工作的交流，變教師被動被評為積極主動參與。

3.3利用校園網開展“網上評教”

學生可隨時對授課教師的教學行為特征進行評價和提出建議，教師也隨時通過網上查詢學生對自己教學效果的反映，起到瞬時“教學互動”效果。

3.4盡可能考慮可比性

考慮到不同專業、不同學科、不同教學階段的教學差異性盡可能進行分組評教，分組設計測評表進行評教，分組統計反饋講評。

3.5正確使用評價結果

鑒于“評教”中存在的“失真”現象，不能把學生的“評教”結果直接應用到對教師的評價中，更不能以此作為教師評優的依據。否則會挫傷教師的工作積極性和教育學生的熱情。當然，學生“評教”的結果還是能反映出一定問題的，它完全可以作為教師改進教學和學校改進管理的參考，學生評教結果不是衡量教師工作的唯一依據，要和教師自評、專家同行評議、領導評估等評價結合起來，全面考察。相信只要我們正確認識，那么這項工作一定能達到提高教學質量和促進教師自我發展的雙重目的。