新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理課堂轉(zhuǎn)型研究

張雪冬

[摘 要] 在本文中，筆者將論述重點放置于當(dāng)前新常態(tài)背景下經(jīng)濟發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的普通高中地理學(xué)科轉(zhuǎn)型教學(xué)工作中，從地理課程重構(gòu)、實踐環(huán)節(jié)建設(shè)、教學(xué)改革架構(gòu)以及形態(tài)功能塑造四個方面，分析了高中地理課堂轉(zhuǎn)型的基本趨勢與教學(xué)形式，旨在為后續(xù)的高中地理教學(xué)工作提供相應(yīng)的參考思路。

[關(guān)鍵詞] 新常態(tài) 經(jīng)濟發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn) 地理課堂 轉(zhuǎn)型

作為高中階段的重要課程之一，地理知識的教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)，更會直接影響其整體成績的全面提升[1]。同時，地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不是一成不變的，相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)時刻關(guān)注相關(guān)的地理學(xué)的發(fā)展信息并對地理課程的實際教學(xué)工作進行相應(yīng)的調(diào)整，只有這樣，才是將相應(yīng)的地理知識真正地做到因地制宜、學(xué)以致用。在當(dāng)前的新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展背景下，對于經(jīng)濟較為發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中，其生源由本地區(qū)轉(zhuǎn)而來自于全國各地，學(xué)生的地理知識程度千差萬別，而關(guān)系人口、資源、環(huán)境的地理事物和現(xiàn)象都較為明顯。這樣在地理課程的教學(xué)過程中可以結(jié)合實際發(fā)展情況做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)型改革，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理知識，有用的地理知識并在學(xué)習(xí)過程中形成貼合實際的認(rèn)知觀[2]。

一、地理課程重構(gòu)

就當(dāng)前而言，我國社會中所引發(fā)的諸多環(huán)境問題都與相應(yīng)的地理形勢之間存在息息相關(guān)的聯(lián)系，并且常常涉及到地理要素的多個方面，如自然要素、人文要素等，這些要素之間錯綜復(fù)雜關(guān)系的解決就需要在現(xiàn)實問題中積極應(yīng)用相關(guān)的地理知識[3]。從另外的角度上說，與高中階段的其他學(xué)科相比，地理知識具有較強的實際應(yīng)用性，特別是在生活中的土地測量、規(guī)劃工作中占據(jù)著重要地位，在當(dāng)前我國新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展背景下，地理學(xué)研究對象的視野也有所拓展，此時，從全新的角度出發(fā)就是要在原有地理研究圍城中打破一個缺口，并真切直面現(xiàn)實中所存在的綜合地理問題。由此可見，將傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的地理知識講解流程進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整改進，幫助學(xué)生重新構(gòu)建相應(yīng)的地理知識學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，即人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力、綜合思維能力與區(qū)域認(rèn)知能力，是教育適應(yīng)社會變化的內(nèi)在要求，也是學(xué)科發(fā)展的必然歷史趨勢。地理學(xué)科更多的是趨向于問題解決和范例的組織研究，所以，教師要想突破學(xué)科的原本教學(xué)體系，則應(yīng)有效將學(xué)科重點與具體現(xiàn)實經(jīng)驗進行有機融合。重視人地關(guān)系主線，強調(diào)區(qū)域認(rèn)知，在與其他學(xué)科學(xué)習(xí)一起，形成綜合思維能力。

二、實踐環(huán)節(jié)建設(shè)

實踐性是高中階段許多科目之間的共同特性，例如物理、化學(xué)、生物等，但是不同學(xué)科之間的實踐行又存在明顯的差異，而作為核心素養(yǎng)之一的地理實踐力的培養(yǎng)中則會更加關(guān)注各種地理環(huán)境的現(xiàn)場觀測或者運用圖像語言對相關(guān)地理現(xiàn)象進行描述分析。在當(dāng)前我國新常態(tài)及地理新課程改革持續(xù)進行的教育背景下，地理測量、野外觀測以及鄉(xiāng)土調(diào)查等實踐環(huán)節(jié)的比重也越來越高，在經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校教學(xué)方面，不少學(xué)校也開始在地理實驗室、地理專用教室以及創(chuàng)新實驗室等方面增加相應(yīng)的資金建設(shè)投入，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)表明在高中地理學(xué)科的教學(xué)過程中，教學(xué)工作的重點也開始由單純注重知識能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)而重視智能和技能兩方面的培養(yǎng)。除此之外，教室還可以利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建一個豐富多彩的地理實踐課堂，在理論知識的講解過程中應(yīng)用相應(yīng)的案例分析豐富學(xué)生的地理學(xué)習(xí)經(jīng)歷，充實其認(rèn)知眼界。

三、教學(xué)改革架構(gòu)

所謂的高中地理教學(xué)改革架構(gòu)主要是指在地理課程的整體開放性教學(xué)體系中，教師應(yīng)對課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、資料等依照當(dāng)前我國地理學(xué)發(fā)展新形勢方向進行相應(yīng)的架構(gòu)調(diào)整改革。首先，對于社會教育資料而言，教師應(yīng)做到合理甄選、積極運用，在有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時空、完善其學(xué)習(xí)方式的同時增強地理課堂實踐改革的可操作性[4]。其次，對于教材內(nèi)容中的一些陳舊知識概念，教師則應(yīng)該對其做出相應(yīng)的解釋，如概念形成背景、概念描述對象等，并做好新型概念的深入講解工作。同時，為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師可以針對具體的教學(xué)知識在課堂上為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境以進行多樣化教學(xué)。而在學(xué)校條件允許的情況下，教師還可以組織學(xué)生進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)調(diào)研活動，如以科普場館為主體的社會教育基地展開研究性學(xué)習(xí)活動。此時，學(xué)生則能夠在親身的觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)識中親自感受到地理學(xué)科的發(fā)展探索。

四、形態(tài)功能塑造

高中地理課程的形態(tài)功能塑造主要依靠現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)，所以，在當(dāng)前新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理課堂教學(xué)工作中，教師可以從如下三個方面展開相應(yīng)的教學(xué)工作，其一，指導(dǎo)學(xué)生善于處理相應(yīng)的地理信息；其二，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會相互分享交流；其三，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識的自主學(xué)習(xí)手段。除了傳統(tǒng)形態(tài)下的地理教學(xué)工作外，“虛擬地理”（包括虛擬地理實驗室、虛擬地理環(huán)境系統(tǒng)應(yīng)用實踐、虛擬地理環(huán)境系統(tǒng)技術(shù)）的出現(xiàn)無疑是給予學(xué)生的地理學(xué)習(xí)注入了新鮮的血液，此時，有效創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的沉浸式虛擬環(huán)境、分布式虛擬環(huán)境或混合現(xiàn)實環(huán)境則有利于幫助學(xué)生快速地融入到學(xué)習(xí)氛圍中，而上述一系列的學(xué)習(xí)教學(xué)工作大多數(shù)都基于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。初次之外，我國部分地區(qū)正在策劃地理課本及電子課堂的電子化，面對這樣新型的地理形態(tài)功能形式，地理課堂的轉(zhuǎn)型也將不再停留在常規(guī)的初步探索階段。

[本文系江蘇省蘇州市吳江區(qū)第六批學(xué)年主題教研課題“新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理課堂轉(zhuǎn)型研究（編號：06（16）ZTG682）”的研究成果]

參考文獻：

[1]張謙.教與學(xué)小微調(diào) 課堂模式大轉(zhuǎn)型——新課改視野下的合作創(chuàng)新地理課堂[J].新課程（上），2014（05）：78-79.

[2]趙才欣.轉(zhuǎn)型的地理課堂——基于資源的學(xué)與教[J].地理教學(xué)，2014（19）：4-8.

[3]熊朝紅.地理比較法在高中地理課堂轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用實踐[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（13）：122-123.

[4]羅鑒清.巧用“五環(huán)”教學(xué)模式 應(yīng)對地理高考轉(zhuǎn)型[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（11）：123-126.