幼兒生活游戲化的初探

汪莉萍

[摘 要] 《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確規定：幼兒園“以游戲為基本活動”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，也為我們開展《幼兒園課程游戲化的組織策略研究》這一課題的研究提供了的重要依據。以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發展。”根據幼兒的身心發展和學習特點，幼兒園的活動應以游戲為基本途徑，滲透在幼兒的一日生活各個環節中。因此全方位整體地研究游戲對幼兒全面發展的價值，研究游戲的教育藝術與幼兒身心發展的密切關系，對揭示學前教育的規律是十分有意義的。游戲對于托班幼兒來說又具有特殊的意義。因為2-3歲幼兒想象的無意性和思維的"擬人化"特點使他們往往不由自主地沉浸在游戲的情境中。在游戲中他們可以更好地發展動作、認識事物、保持愉快情緒。而生活對托班幼兒也具有重要的意義。

[關鍵詞] 幼兒園課程 教育 生活 游戲化

生活是多姿多彩的，對幼兒而言，生活是重要的學習內容，也是重要的學習途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學習，在生活中發展。而教育與生活是互動的，教育應具有生活的意義，生活應具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經驗，發展積極的情感，發展必要的技能。所以我把們“一日生活游戲化”作為托班的主要活動來探索。

一、幼兒生活活動游戲化

愛玩是孩子的天性。對孩子說來，最高興的事莫過于游戲了。我國著名教育家陳鶴先生也曾說“小孩子是生來好動的，以游戲為生命的。”孩子特別喜歡邊說邊玩，抓住這一特征，我們就可以讓孩子在游戲中，在自己動手操作中進行能力培養，我在 日?；顒又袊L試了幾種方法，感覺效果不錯。

托班幼兒往往做不到主動喝水。一方面是老師沒有時間逐個叮囑幼兒喝水，另一方面是孩子沒有學會照顧自己。怎么才能在兩者間取得平衡呢？這個我們就做了“給小車加油”的墻飾。用彩色紙做了小汽車，并在車上貼上了標志，塑封后貼在了墻上，還做出了便于取放的卡片，當作“加油卡”。把“加油站”建在了飲水桶上，鼓勵孩子們喝完水了，要給小汽車“加油”。喝一杯水就在小汽車上插上一個“加油卡”，喝兩杯水就插兩個卡。孩子們都爭著給自己的小汽車“加油”，自然喝水的次數就多了，被動喝水變成了主動喝水，同時老師和家長看見了“加油卡”就知道了孩子喝水的情況。這樣既有利于幼兒學習自我管理，還能使墻飾充分與幼兒的日常生活發生有機的聯系，通過幼兒與環境的互動，實現促進幼兒主動發展的目的。在洗手時，很多孩子會忘記卷袖子，老師一個個的幫忙會費很多時間，還會使孩子產生依賴心理，于是，我想了一個“小袖子爬山”的游戲。我邊示范邊說：“把小袖子往上挽，轉一圈爬上了山，看誰的小袖子爬得高。幼兒覺得很有趣，會愉快的一起練習，努力讓自己的小袖子爬得高高的。每次洗手前，幼兒都把挽袖子做為一件樂事，逐漸形成習慣。再如穿衣，幼兒在游戲的情景下進行，并伴有形象的兒歌來幫助幼兒熟悉穿的步驟，例如：“小扣子，圓溜溜，好像眼睛找朋友，小洞洞，忙招手，歡迎扣子鉆洞洞?！痹谏鷦酉胂蟮膬焊柚?，在輕松、愉快的氛圍中幼兒們逐漸地掌握扭紐扣的生活技能。

二、幼兒學習活動游戲化

幼兒對任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理，在開展的教學活動中，我有意識地創設一種符合本班幼兒年齡特點和認知特點的游戲情境，以游戲的形式來呈現教學內容，這樣更能吸引幼兒的注意力，使孩子們在輕松愉悅的氛圍中獲得知識，讓他們在玩中學、學中玩。由此，極大調動了他們的學習積極性，培養了他們的學習興趣，活躍了他們的創造才能，并獲得了情感上的體驗。在開展數學活動中，我嘗試組織和安排系列能刺激幼兒數思維的集體游戲，并注重運用日常生活情景，刺激幼兒的數思維。在數的教育活動中，幼兒主動的游戲成了這個領域的主導性活動，如在幼兒吃餅干的時候，往往孩子們關注的是“吃”，不會考慮到別的更多的東西，我就啟發幼兒動腦筋讓餅干“變魔術”，一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形，這樣在吃餅干的環節中幫助幼兒鞏固了對圖形的認識，培養了他們動腦筋的習慣。又如：在開展《給動物寶寶喂食》的科學活動中，我們創設了給小動物喂食物的游戲情境，引導幼兒用壓、揉、搓等形式將提供的彩泥變小后放入到小動物的嘴里。幼兒對整個操作游戲相當感興趣，在游戲中幼兒的小肌肉得到了鍛煉同時還滿足了他們的角色需要。托班幼兒雖然能獨立進餐，但許多幼兒的進餐習慣不是很好，吃完飯后，桌上全都是撒下的飯粒和菜。針對這一點，我們組織了一次《不做漏嘴巴》的游戲活動，讓幼兒們在情景游戲中了解吃飯的正確坐姿和進餐方式，并讓部分幼兒參與到游戲中來現場學習。幼兒們的積極性都非常的高，學習的興致也相當的高漲。除此之外，我們還在區域活動中設立了能提高用調羹進餐這一技能板塊。

三、區域活動游戲化

環境對幼兒而言有著不可替代的教育作用，良好優美的環境能使幼兒身心愉悅，同時能豐富幼兒的知識，增長能力，滿足審美需要，激發幼兒的好奇心和求知欲出發的。為此在我們在區域環境的設置時，努力營造出具有造型美、色彩美、藝術美、童趣美的氛圍來感染幼兒。根據托班幼兒的年齡特點和認知特點，我們以孩子們喜愛的動物形象對各區域進行命名，如：孔雀魔術室、小豬建筑隊、巧虎之家，小蜜蜂創意坊……并在區域周圍張貼與區域內容相匹配的卡通圖片，進區幼兒還能掛上相應的胸飾或頭飾。不但可以讓幼兒自由地進出各個區域，開展游戲活動，而且相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的不同需要。不僅激發了幼兒參加區域活動的興趣，還讓大家對活動區的設置一目了然。托班孩子對新材料的興趣往往只能維持幾天，在同一區域活動中，需要不斷增添新的活動材料，才有利幼兒的探索、發現與提高，使幼兒的游戲內容更趨豐富，促進幼兒游戲主題縱向，橫向發展。在開展“有趣的動物寶寶”主題活動時，我在美工區先投放了各種復印的動物形象圖，供幼兒涂色，在孩子們已經能較好地完成涂色時，我又往區域中投放了用白蠟筆勾線的動物形象，以給小動物拍照的游戲形式供幼兒棉簽畫，孩子們被白紙變動物的游戲吸引了，再一次激發了游戲興趣。幾天之后，孩子們的興趣稍有減退時，我又投放線描動物，讓幼兒用粘貼的方法幫助小動物穿衣服，這下孩子們又有了興趣。這樣層層遞進，使孩子們對這個游戲始終保持著濃厚的興趣。托班幼兒個性較強，缺乏合作意識，常常會發生爭搶玩具的現象。在區域游戲中提供合作性的游戲材料，可以起到事半功倍的效果。比如，在“多彩的秋天”主題活動中，我在區域角添置了水果印章，我把背景圖“大樹”畫得很大，要求孩子們一起合作制作。在活動前，我先給了大家提供了幾種合作的方法讓大家選擇。一種是共同合作：請幼兒每人選一個印章一起合作完成；另一種是分塊合作，即每人選擇畫的一部分進行操作。在經過嘗試后，發現大多數幼兒喜歡第一種方法，這樣速度快。這種行為也是符合托班年齡特點的。當完成了一幅畫后，大家覺得一起玩比一個人更開心。

我們通過將游戲和孩子一日生活的各個環節緊密結合，把游戲活動的要素滲入孩子們的各項活動中，重視將學習、生活等與游戲相融合，使幼兒積極參與活動的“設計”，孩子們能主動、自由、快樂地投入到各項活動之中，由此滿足了不同層次幼兒的需要，使幼兒獲得了全面的發展。