“磨課”

曹加明

西南聯大時期，劉文典先生月下講授《月賦》，聞一多先生用一個學期講一首《離騷》，一直以來被教育界傳為佳話，那一批師生在物質條件極為困苦的情況下創造了中國高等教育的奇跡！究其原因，就是教師善于“磨課”。因為教師善于“磨課”，所以，教師才成為梅貽琦先生所倚重的“大師”，西南聯大這樣的大學也才能成就“大學之大”。雖說，此乃高等教育的成功典型，但對我們今天的中學教育卻不無借鑒意義。值得關注的是，西南聯大的那些大師的“磨課”絕非今天一些課堂上彩排了幾遍甚至十幾遍的“磨法”——“技”的磨礪。所磨出來的也不是集中體現了一個學校的教研組、一個縣區教研室、甚至一個省市教研部門磨課智慧的“表演課”，而是重在向內磨礪教者教育理念、胸襟、學科素養、教學風格的“內功”——“道”的磨礪！

“磨課”——主要"212夫在課外”！且看，無論是當代著名語文教育家于漪、錢夢龍先生的課，還是活躍在教學一線的曹勇軍、黃厚江、肖培東、熊芳芳老師的課，無不顯示出高遠的教育理念、開闊的教育胸襟、深厚的學科素養、鮮明的教學風格。可以說，他們成功的教學課例不是“借班磨課”磨出來的，而是向內練功練出來的。即“磨課”——主要“工夫在課外”！對于語文教師來說，尤其如此。

一、涵養教育理念

語文教師首先需要磨礪的是教育理念。

1.教育旨在育人。

教育旨在育人，而不只是為社會培養整齊劃一的就業者，不只是為家庭培養光宗耀祖的接班者，而是培養獨立自主、有個性、有擔當的“人”！而且，其途徑在于“育”，培育、呵護、引導。教師眼中有學生，他的課中才會有“學生”。所以教師磨課，首先要磨礪出鮮明的旨在育人的教育理念。無此，教育在本質上與工廠車間沒有什么太大的區別。

2.師生共同發展。

教育是師生共同發展的歷程。明白此理，語文教師就會求真避偽，會本能地排斥那種彩排了無數遍的假公開課，因為教師明白自己不能如此自我安慰，忽悠自己；學生也不能作為公開課“彩排”中的“試驗品”。即使“公開課”“成功”了，師生卻已經陷入了“虛偽”的人格泥淖了。

3.立言立行立人。

語文教育是通過立言而立行、立人。沒有對語言文字的琢磨品味，就沒有對文本內容的深入理解和感悟；沒有對文本內容的深入理解和感悟，就難有言說的期望和行動，立言將無從談起。因此，對于語文教師而言，磨礪立言、立行、立人的教育理念極有必要。

二、開拓教育胸襟

沒有胸襟的教育難免局促狹隘，有志于真“磨課”的語文教師不能不開拓自己的胸襟。沒有教育胸襟，我們很容易大大咧咧、唯我獨尊、高高在上，視學生為需要教師灌輸填裝的容器而不是引導其自燃的火把。沒有胸襟的語文課堂，由于缺乏對學生的平等尊重和信任期待，極容易滑行在文本和學生內心的淺表層，難以潛入文本的內涵意蘊層，也難以喚醒和引領學生窺得語言形式之妙、悟得獨特的語言形式所表達的情感意蘊。

1.平等尊重。

受傳統的師道尊嚴觀念的影響，教師往往容易將學生視為“未完成的人”而不是“正當蓬勃的人本身”。于是，俯視容易發生，尊重難以踐行，而沒有了師生平等的意識，語文教育極其容易淪為高高在上的傾倒和灌輸；沒有了對學生的尊重，語文教育容易異化為知識的施舍和教條的恩賜。那么，真正平等尊重的交流碰撞將無從發生，作為現代公民基本要素的平等尊重意識在教師身上將何以體現，學生在課堂上感受的將不是受尊重之感，而是被施舍感和潛在的受壓迫感。因此，教師“磨課”，需要磨出“平等尊重”的意識。

2.信任期待。

每個人的內心深處都有被認可信任的愿望，信任將使個體獲得存在感和意義感；適度的期待，能夠促發學生去探索和尋覓人生的價值和意義。語文課堂有了語言的、眼神的、手勢的等等方式傳達的信任期待，學生的思維才更容易得到拓展，口語表達、文字表達的愿望才會更加強烈。因為感知了信任、得到了期許的生命，其靈魂會更加舒展。

3.激勵喚醒。

教育的途徑本質上不應是“工業化”的加工鑄造，甚至也不是園林師的修剪，而應該是生命對生命的喚醒。被激勵喚醒的學生將會釋放他難以想象的生命潛能，去充實、完善其成長。

三、積淀教育素養

僅僅涵養了教育理念、開拓了教育胸襟還不足以磨出好課，語文教師要想“磨課”成功，不可缺少教育素養。沒有教育學、心理學的素養，難以保障語文課之“真”；沒有美學素養。難以展現語文課之“美”；沒有語言文學的學科素養，難以實現語文課之“善”！

1.教育學、心理學素養。

遵循學生的身心發展規律，細心觀察孩子的舉止，耐心傾聽學生的心聲，揣摩學生的內心世界，感知他們的喜怒哀樂，了解學生的興趣才情所在，因材施教、因勢利導。按照語文教育的規律引導他們循序漸進，夯實基礎、培養語感、促進語用；按照心理學的規律，提醒學生及時回顧、學以致用、以用促學。如此才能保障語文課不失真，不至于有意無意地以自我陶醉的假課、偽課、拔高課、躍進課害己誤生。

2.美學素養。

語文教育是一場發現之旅、尋美之旅。因此，語文教師不能閉目塞聽，對自然之美、社會之善視而不見、充耳不聞，而應該積極關注并在語言文字的品味、社會萬象的關注中引導學生發現美、感悟美。要培養學生發現美的眼光，首先要求語文教師具備一定的美學素養。

3.語言文學素養。

毋庸置疑，語文教師應該具備相當的語言文學素養。堅持閱讀，多思考，咀嚼推敲文字，琢磨品味文本的內容之豐和形式之妙；并且關注社會人生，勤于寫作；在閱讀、揣摩和寫作、思考中積淀語言文學素養。

帕克·帕爾默在《教學勇氣》中說：“真正好的教學不能降到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。”語文教師的“磨課”，主要不在于反反復復地拿不同班級的學生當“試驗品”，進行累人累己的無數次的“試教”；而應該磨“道”——磨礪教者教育理念、胸襟、學科素養、教學風格的“內功”。

因此，“磨課”——主要“工夫在課外”！endprint