課堂“減”法：整合提煉精簡

閆軍

有一句話說的是“濃縮就是精華”，這句話用到小學數學課堂的教學中來指的就是數學課堂的簡約化，也就是說在小學數學課堂的教學中實施課堂“減”法，創造出一種更為高效的課堂。課堂“減”法就是在小學數學的課堂教學中去繁就簡，以簡潔清晰的外在形式來表達數學知識的內涵。本文主要從整合，提煉，精簡這三個方面來進行課堂“減”法的探究。

一、整合——讓課堂簡簡單單

在小學數學的教學之中，一個簡約的課堂設計的基礎就是要教師不斷整合在小學數學中的教材和教學方法。下面就從四個方面來對小學數學課堂“減”法中的整合進行說明。

1.學習素材與多元目標整合.達到一“材”多旨。

這里說的學習素材不單單指課本和教材上的知識，它還包括學生在數學學習中的各種主觀感受，對數學的認知和發掘。通過這些來對學習素材與多元目標進行有效整合，聯系學生的實際和具體的教學情境，與基本的數學知識有效的聯合，以達到一“材”多旨。

例如，小學生們在學習“統計與可能性”這一數學知識的時候，教師在教學時，可以先把班上的同學分為幾個小組，讓每個小組內的同學相互討論他們在生活中發掘的可能性的事件，再把他引入到課堂中來與統計的知識點相結合。教師可以讓同學們來統計班上同學的身高來作為課堂教學的實例，這會有效提高學生的學習熱情，激發學生的自主探究。在課堂的最后，教師還可以向學生拓展：最初的統計是社會統計，在奴隸社會就有所體現的趣味知識，鼓勵學生們進一步去探究統計和可能性這一數學知識，并得出自己的理解。

在這個教學例子中，教師就將數學教材與多元目標進行了結合，充分發揮了教師和學生的教與學的能力，達到了一“材”多旨的教學目的。

2.教學內容與環節整合，達到一“材”多用。

例如，教師在教小學生們“多邊形的面積”這一章節數學知識的時候，就可以設計出不同的教學環節，并有機的把教學內容整合進這些教學環節當中去，如第一個教學環節可以是復習，教師先帶領學生們回憶熟悉三角形，正方形和長方形等基本幾何圖形的面積的計算方法，并出幾道題供學生們練習；第二個教學環節就是分割，教師教學生們如何把多邊形分割為前面學到過的幾種基本的幾何圖形的面積來求解，并從中找出多邊形面積分割求解的規律；第三個教學環節是求面積，這是多邊形的面積求解中的核心部分，它要求學生們在教師的指引下正確求解出多邊形的面積；第四個環節是鞏固練習，它是指教師通過布置一定的數學課后作業，加強學生對多邊形的面積求解的掌握程度和理解程度。這里把多邊形的面積這一教學內容與四個教學環節有效的整合了起來，使學生在這一章的學習中還有效復習了前面所學的知識，開發了學生的數學思維，培養了學生良好的數學學習習慣，也就是說，教學內容與教學環節的整合，有效達到了一“材”多用的目的。

3.學生知識經驗與學習內容整合，達到一“材”多變。

在小學數學的學習中，學生知識經驗是學生在數學學習中積累的偉大財富。學生在學習數學的過程中，教師和學生都要注重知識經驗與學習內容的整合。這主要在于學生學習數學知識的積累和學習過程中學習經驗的獲得，在學生學習新的數學知識的時候，就可以有效的把這些知識經驗整合到學習內容中去，提高學習的效率，讓同一知識經驗得到更加廣泛的運用，與無形當中達到一“材”多變的目標。

4.教學素材與學習素材整合，達到一“材”多效。

無論人們干什么，都要講究效率，以及有效運用的能力。在小學數學的課堂“減”法中，最要講究的就是一個“效”字，這里講述把教學素材與學習素材整合起來，以達到一“材”多效的目的。教學素材與學習素材整合，在于教師要仔細研讀好教學素材，對教材進行精選與整合，并有效聯系實際中的學習素材，學習素材來源非常廣泛，不僅可以從課本中獲得，還可以從學生周邊的生活中獲取。把這兩者有效的結合起來，實現教學素材與學習素材結合后一“材”多效的目標。

二、提煉——讓課堂扎扎實實

提煉在于教師對小學數學教學中主要內容的把握和精簡，它指示教師在數學課堂中提煉出最為經典有效的內容，實現“減”法課堂中的扎扎實實化，讓學生在這樣的數學課堂中學習到更為有用的東西。下面就從教學的三個方面來闡述這一點。

1.教學思路追求“簡明化”。

例如教師在教小學生們“100以內的加法和減法”的時候，就先要整理好教學思路，盡可能的使教學思路簡單明了，明確的教學目標就是學生們必須掌握100以內加法和減法的運算，教學可以分為幾步來實行，比如說先讓學生掌握30以內的加法和減法，再讓學生掌握50以內的加法和減法，再到80，最后到100，之后再進行反復的練習和鞏固。這樣的教學思路就是逐級遞增的，非常簡便清晰，學生在學習的過程中循著教師指引的有跡可尋的思路來進行，自己也會形成一套學習100以內加法和減法的套路，有效提高學習的效率。教學思路追求“簡明化”在于去繁就簡，為學生打造便于學生理解學習的數學課堂。

2.教學內容追求“數學性”。

小學生在數學課堂中的學習，學習的內容當然是要與數學知識相關才是，所以教師在教學的時候也一定要注意教學內容的“數學性”，當然，教學內容追求“數學性”不是指整個數學課堂必須規定為死死的數學知識的講學，它鼓勵教師們創設不同的課堂教學情境，設計不同的數學活動，這些創生的教學情境與活動中不能偏失了學習的方向，也就是說，這些創生中不能混亂不堪，與所要學的數學知識完全沾不上邊。

3.教學過程追求“探索性”。

要想培養長期發展的數學人才，教師就必須注重在教學過程中對學生自主探索性學習數學思想的培養，他鼓勵學生們在學習數學的過程中，調動學習數學的積極性，充分發揮自己的思維，去探索數學中的奧秘，建立自己的數學思想。關于學生探索能力的培養，在于教師在教學過程中對“探索性”的追求，對于這些，教師可以通過在數學課堂上創新一些有新穎性的思考題來提高學生的鉆研思考能力，還可以設置一些數學活動，讓同學們在活動的過程中發揮探索的精神，自己發現數學問題并找出數學問題的答案。教師在活動過程中。充當的是組織者和引導者的角色，真正的學習主體是學生自己。

三、精簡——讓課堂回歸自然

精簡是課堂“減”法實施中很重要的一點，它能讓課堂回歸自然，學生在其中體驗到學習數學真正的樂趣，教師展示出更為科學有效的教學方式。下面就從以下的三個方面來說明這一點。

1.教學手段簡易，不錯亂。

在小學數學的教學過程中，教師要想做到課堂的精簡，最基礎的就是教學的手段要簡易，便于認知水平不高的小學生來理解和學習所教學的內容，一個復雜難以理解的教學手段不僅會增加教師自己的教學負擔，還會嚴重影響學生對知識的掌握程度和對學習數學的興趣。所以一個簡易，邏輯清晰，不錯亂的教學手段對于學生和教師來說都是非常重要的，這是教師在教學的過程中應當考慮的重點，依據具體知識的教學，依據學生的理解接受能力，采用簡易的教學手段來服務于小學生的數學學習，實現雙贏。

2.教學語言簡明.不哆嗦。

既然是課堂“減”法，既然提倡的是精簡，那么在小學數學課堂教學中，教師一定要注意教學語言的運用，也就是說，教師在這樣的課堂教學當中，教學語言一定要簡明，不能重復噦嗦，說理一定要條理清晰，有一定的數學依據。不然，就不可能實現精簡的數學課堂，更談不上是小學數學課堂有效的“減”法化了。

3.板書設計精當。不模糊。

教師向小學生在數學課堂上展示數學知識，一般都是通過板書來實現的，而一個精簡的數學課堂，對教師在教學時板書的設計也有一定的要求，它要求教師在給小學生板書時，板書的設計要做到精當，不模糊，能讓學生很快看得清楚明了。

課堂“減”法為小學生提供了一個簡約有效的數學課堂，它不同于熱鬧復雜的數學課堂，而是以其樸實簡約的自然性的教學原則指導學生的學習，使學生在學習的過程中以更加輕松的步伐學習到更多重要的數學知識，同時它也減輕了教師的教學負擔，提高了教學的質量，促進了師生的共同發展。endprint