“情感+基礎(chǔ)+專業(yè)”三維交互模式的構(gòu)建研究

劉娟+宋曉煥+韓春榮

【摘 要】該研究旨在探索適合獨立學院藝術(shù)類大學英語教學的新模式，首先基于獨立學院大學英語教學模式改革現(xiàn)狀，分析了獨立學院藝術(shù)類學生的英語學習特點，其次以西北大學現(xiàn)代學院藝術(shù)類學生為個案研究對象，抽樣發(fā)放問卷調(diào)查，針對獨立學院藝術(shù)類大學英語教學模式改革，最終提出從 “情感”“基礎(chǔ)”和“專業(yè)” 三個維度構(gòu)建獨立學院藝術(shù)類大學英語教學模式之“情感+基礎(chǔ)+專業(yè)”三維交互模式。

【關(guān)鍵詞】獨立學院 藝術(shù)類大學英語 教學模式改革 三維交互模式

引 言

從獨立學院誕生至今，眾多學者基于獨立學院大學英語教學現(xiàn)狀，針對大學英語教學模式，在教學理念、課程設(shè)置、課堂教學、教材編寫、評估體系等方面進行了一系列的改革研究。但是研究獨立學院藝術(shù)類大學英語教學模式改革的文獻尚不多見，因此，本文以西北大學現(xiàn)代學院藝術(shù)類大學英語教學為個案研究，探析教學模式改革。

獨立學院藝術(shù)類學生英語學習的特點

獨立學院的學生群體具有一定的特殊性，而藝術(shù)類學生群體的特殊性則更加明顯。他們的英語基礎(chǔ)普遍較弱且英語自主學習意識薄弱，在英語課堂教學中，往往啟而不發(fā)，課堂沉默現(xiàn)象嚴重。但是基于學科專業(yè)的影響，他們的情感豐富、思維活躍、勇于創(chuàng)新，若能因材施教，改善他們學習英語的情感態(tài)度，強化其英語基礎(chǔ)，發(fā)揮專業(yè)特色在英語學習中的積極作用，即三個維度“情感”“基礎(chǔ)”“專業(yè)”，就可以調(diào)動藝術(shù)類學生英語學習的積極性，改善英語學習效果。

問卷調(diào)查

本次研究在西北大學現(xiàn)代學院2014級影視戲劇文學專業(yè)一個自然班進行了抽樣調(diào)查。發(fā)放問卷41份，收回39份有效問卷。問卷調(diào)查中三個問題比較突出，內(nèi)容如下：（1）你喜歡學習英語嗎？為什么？（2）你認為英語學習中加入自己專業(yè)知識的元素，會增加你學習英語的熱情嗎？為什么？（3）你的英語高考成績是多少分？

結(jié)果分析：（1）本班英語高考成績平均分65.3分，最高分123分，最低分29分，可見學生們的英語基礎(chǔ)薄弱。盡管如此，仍有67%的學習者表示喜歡學習英語，以便了解西方文化，掌握一門技能。他們渴望說一口流利的英語，并且認為以本專業(yè)內(nèi)容為依托，會增加學習英語的熱情，主要是因為喜愛自己的專業(yè)。（2）26%的學習者雖喜歡學習英語，但并不認為以本專業(yè)內(nèi)容為依托會增加學習英語的熱情。因為他們并不喜歡自己的專業(yè)，也不打算將來從事本專業(yè)的工作，所以認為這么做枯燥無用。其次，還有人認為英語基礎(chǔ)薄弱，再學習專業(yè)知識就更難了。（3）26%的學習者雖不喜歡學英語，可是仍希望在英語學習中加入喜愛的專業(yè)元素，以調(diào)動學習的積極性。（4）7%的學習者，因為基礎(chǔ)過差不喜歡學習英語，也不認為以專業(yè)為依托會對英語學習有所幫助。

可見，因材施教，發(fā)揮藝術(shù)類專業(yè)特色，構(gòu)建“情感+基礎(chǔ)+專業(yè)”三維交互模式有一定的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

構(gòu)建三維交互模式

1.情感

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情感因素分為積極情感（如自信、自尊和愉悅等）和消極情感（如焦慮、害怕和厭惡等），分別對學習者的英語學習產(chǎn)生積極影響和消極影響。在獨立學院藝術(shù)類大學英語教學中，應該轉(zhuǎn)化和消除學生的消極情感，培養(yǎng)和保持其積極情感，促進大學英語學習的效果。

（1）轉(zhuǎn)化消除消極情感

在獨立學院藝術(shù)類大學英語課堂中，學生經(jīng)常沉默，低頭刷屏，消極抵觸，猶如一潭死水。為什么會出現(xiàn)課堂沉默的現(xiàn)象呢？

問卷調(diào)查顯示，33%的學習者厭惡英語學習，認為其晦澀難懂，枯燥無用。可見，基礎(chǔ)薄弱使學習者學習英語的情感受挫，無法調(diào)動學習者的學習熱情，英語無用論的認知導致學習者英語學習內(nèi)在情感驅(qū)動的缺失。那么該如何轉(zhuǎn)化并消除這些消極情感呢？

首先，情感受挫的主要原因是基礎(chǔ)薄弱，在“基礎(chǔ)”這一維度的論述中，可以強化英語基礎(chǔ)知識和提升英語基礎(chǔ)能力，同時以鼓勵表揚為主，降低任務(wù)難度，建立學習者學習英語的自信，進而消除其情感受挫心理。其次，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達、信息爆炸的新時代，學習者獲取信息渠道多元化，信息呈現(xiàn)方式新穎有趣。在大學英語課堂中，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，與時俱進，針對新時代下學習者學習方式的改變，借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，更新教學資源，改變教學方法，使用微課和翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學習者對英語學習的熱情，多方位、多層次地改變枯燥沉悶的教學生態(tài)和人文環(huán)境。最后，樹立正確科學的英語學習觀。宏觀上，培養(yǎng)國際化人才是國家發(fā)展戰(zhàn)略之一，而掌握英語這門語言則是走向國際化的條件之一。微觀上，學習英語既可以豐富學習者的人文素養(yǎng)，又可以緩解就業(yè)壓力，因為目前許多用人單位對英語有一定的要求，進而從觀念上化英語無用為有用。

（2）培養(yǎng)保持積極情感

問卷調(diào)查顯示，67%的學習者喜歡學習英語，可為什么會出現(xiàn)課堂沉默的現(xiàn)象？如何培養(yǎng)和保持學習者對英語學習的積極情感呢？

他們喜歡英語學習，期望說一口流利的英語，渴望了解西方文化，夢想駕馭英語聽說讀寫譯五項英語技能，而在獨立學院藝術(shù)類大學英語的課堂教學中，學習者因為無法實現(xiàn)他們的學習目標，會漸漸在課堂中沉默。那么應該如何合理地建起支架，幫助學習者實現(xiàn)學習目標，保持學習英語的積極情感呢？

第一，從教師的角度出發(fā)，建構(gòu)支架，實現(xiàn)移情。基于藝術(shù)類學生英語學習的特點，教師應該轉(zhuǎn)變教育理念，儲備西方文化知識，培訓英語聽說讀寫譯學習策略，創(chuàng)造輕松活躍的課堂氛圍，實現(xiàn)學習者從對英語的喜愛到對英語課堂喜愛的移情。第二，從學生的角度出發(fā)，強化基礎(chǔ)，堅持努力。他們雖然喜愛英語，但由于英語基礎(chǔ)薄弱，許多英語課堂活動無法展開，在實現(xiàn)英語學習目標的過程中，容易受挫放棄。對此，學習者應保持學習英語的積極情感，強化英語基礎(chǔ)，堅持不懈、勤奮努力，朝著目標前進。

2.基礎(chǔ)

基礎(chǔ)薄弱是藝術(shù)類學習者學習英語的一大障礙。如何掃除這一障礙呢？endprint

第一，強化英語基礎(chǔ)知識。藝術(shù)類英語學習者，以影視戲劇文學專業(yè)學生為例，發(fā)音錯誤率高，詞匯量匱乏，無基本的句法概念。針對這一現(xiàn)象，教師在英語課堂中應安排一定量的基礎(chǔ)知識講解和策略培訓；學生應克服懶惰，勤奮學習，在學習小組一幫一中彌補英語基礎(chǔ)知識，打下堅實的英語學習基礎(chǔ)。第二，提升英語基礎(chǔ)能力。許多藝術(shù)類英語學習者基礎(chǔ)稍弱，在聽說讀寫譯五個技能方面停滯不前。教師要針對性地設(shè)計教學任務(wù)，多鼓勵、表揚學生，培訓英語基礎(chǔ)技能的學習策略；學生要發(fā)揮英語學習的內(nèi)在驅(qū)動，積極參與課堂活動，突破各個技能，為英語學習綜合能力的提高奠定基礎(chǔ)。

3.專業(yè)

問卷調(diào)查顯示，67%的學習者認為在英語教學中加入本專業(yè)因素會增強英語學習的熱情，仍有33%的學習者認為不會，因為英語基礎(chǔ)薄弱，再以英語的方式學習本專業(yè)的內(nèi)容會更難，而且部分學習者并不喜歡自己的專業(yè)，這樣自然不會增加學習熱情。那么，在獨立學院藝術(shù)類學生中展開以專業(yè)內(nèi)容為依托的大學英語課堂活動，可行嗎？如何展開？

（1）可行性分析

袁平華（2010）認為，在大學英語教學環(huán)境中，要因人、因時和因地選擇適當?shù)慕虒W范式。對于語言基礎(chǔ)稍弱的英語學習者可以采用基于內(nèi)容的語言訓練課程或主題式教學范式，所涉及的內(nèi)容不是特別專業(yè)，在教學中可以根據(jù)學生的興趣組織教學。可見，在強化英語基礎(chǔ)知識，提升英語基礎(chǔ)能力后，對于基礎(chǔ)薄弱的獨立學院藝術(shù)類英語學習者而言，開展以學科專業(yè)內(nèi)容為依托的英漢雙語課堂活動是可行的。

（2）展開方案

藝術(shù)類學科專業(yè)趣味性較強，可以將專業(yè)中的內(nèi)容以主題的形式設(shè)計教學任務(wù)，用英漢雙語教學，降低語言和專業(yè)內(nèi)容難度，借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體手段，組織形式靈活多樣，活潑生動的課堂活動。如在影視戲劇文學的英語課堂教學中，根據(jù)課程安排主題符合度，圍繞相符主題，賞析西方影視戲劇作品片段、舉辦莎士比亞戲劇節(jié)、組織參演影視戲劇文學作品、以微課形式錄制影視視頻、英語影視作品趣配音競賽、創(chuàng)作英語戲劇劇本等，這一系列方案可以激發(fā)藝術(shù)類學生對英語的學習熱情，并發(fā)揮英語語言的輔助作用，提升學習者英語學習的綜合素質(zhì)。

4.交互作用

在構(gòu)建“情感+基礎(chǔ)+專業(yè)”三維交互模式時，構(gòu)建其中一個維度時，應作用于其他兩個維度，三個維度同時交互作用。如圖所示：

第一，在構(gòu)建“情感”維度時，要強化英語基礎(chǔ)，消除英語學習的消極情感。開展以專業(yè)內(nèi)容為依托的英漢雙語教學活動，可以激發(fā)英語學習者的熱情，進而在三維教學模式下，發(fā)揮學習者的積極情感，提升英語學習效果。

第二，在構(gòu)建“基礎(chǔ)”維度時，發(fā)揮學習者的積極情感，使其堅持、努力不懈。在以專業(yè)內(nèi)容為依托的英漢雙語教學活動中，需要發(fā)揮基礎(chǔ)英語語言知識和能力的輔助作用，開拓學習者的視野，提高其學習的積極性，進而在三維教學模式下，掃除英語學習道路上“基礎(chǔ)薄弱”這一障礙。

第三，在構(gòu)建“專業(yè)”維度時，本著對本專業(yè)知識的喜愛這一積極情感，可以調(diào)動學習者的積極性。在教學時，可要求學習者應具備一定的英語基礎(chǔ)，方可展開以專業(yè)內(nèi)容為依托的英漢雙語教學活動，進而在三維交互模式下，發(fā)揮專業(yè)特色，提升學習者英語學習的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

該研究以西北大學現(xiàn)代學院藝術(shù)類大學英語教學為個案研究，結(jié)合問卷調(diào)查，建立適合獨立學院藝術(shù)類學習者的課堂教學模式，提出構(gòu)建“情感+基礎(chǔ)+專業(yè)”三維交互模式。但也存著一些不足，如問卷調(diào)查受試者人數(shù)不多，問卷設(shè)計涉及課堂教學模式的維度不夠全面系統(tǒng)，并未針對教學模式展開實驗研究以檢測教學模式等，希望后續(xù)研究有所優(yōu)化改進。

參考文獻：

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作者單位：西北大學現(xiàn)代學院基礎(chǔ)部 陜西西安endprint