淺議語文課堂活動精細化

董方香

日常教學中，為了突出學生主體地位，調動學生參與課堂的積極性，達到教與學的互動生成，多數教師會組織一些課堂活動，如小組合作式學習、師生問答等。在課堂活動的組織和實施中，為了切實達到活動的目的，避免流于形式、為了活動而活動，筆者有以下淺見。

一、活動目標明確

課堂教學目標作為每節(jié)課的出發(fā)點和歸宿，能夠明確教學方向。同樣，每個小的課堂活動同樣要有明確的活動目標，這樣才不會使師生在活動中過于即興和感性，隨意生發(fā)。如在《聲聲慢》教學中，教學目標之一是通過朗讀體味作者的情感。在對詩歌表達情感及表現手法的整體感知這一環(huán)節(jié)，筆者設計了四次朗讀，每一次都有明確的目標：第一次學生齊讀，目標是讀準字音，讀清句讀，讀出感情；第二次學生個別展示，目標是想象作者描繪的畫面和塑造的形象；第三次學生配樂示范朗讀，目標是注意重讀和情感；第四次教師配樂范讀，目標是思考通過哪些意象表達情感。學生在明確而細化的活動目標的指導下，做到了對作者愁緒的把握。

二、活動要求明確

基礎教育課程改革由關注教師的教到關注學生的學，課堂教學以學生為主體，突出學生的主體地位，促進學生積極主動的發(fā)展。但是具體到每一個課堂活動的實施和操作過程中，往往由于一些主觀因素（如，學生學習積極性不高）或客觀因素（如，教師一對一提問無法顧及每個學生），有一些學生會將自己歸類到課堂活動的“配角”。這就需要在課堂活動設計時，將活動的要求精細化，讓每位同學都帶著任務參與課堂。如在小組討論中，一般由成績最好的主持討論，成績中等的做記錄，成績下等的發(fā)言，再由成績好的補充；如果題目內容多。組長要分配所有組員均有發(fā)言機會。然后派小組代表在課堂上發(fā)言。保證每位同學參與討論、參與課堂。

三、活動過程循序漸進

有效的課堂活動必須難易適中，符合學生的知識水平和認知規(guī)律。在具體的教學中，由易到難是共性規(guī)律；在課堂活動中，由易到難、循序漸進的活動過程更加容易被學生接受。如在《蘭亭集序》的教學中，筆者設計了通過提問重點句子翻譯來檢測學生文言知識掌握程度的活動。活動中，筆者選取了三個句子：

仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。

向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷.

況修短隨化，終期于盡。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。

活動指導：先翻譯關鍵的字詞，再翻譯整個句子；第一句由老師帶領同學翻譯，第二句由同學們共同翻譯，第三句由學生自己翻譯。本來學生對于句子翻譯的畏難情緒，就在老師步步引導中消散了。

四、活動成果展示避免表面化

學生經過積極的參與、認真的思考，生成了課堂活動的成果。這時，活動成果的匯報展示，反映了學生對知識的掌握程度，對問題的思考及理解。教師不僅要對學生的展示給予恰當的點評，還要充分調動更多同學對展示的成果進行分析、評價，生成二次成果。如學生寫作“認識自己”小語段，材料句為“歸隱田園的陶淵明，有著‘采菊東籬下，悠然見南山的處世態(tài)度，官場的爾虞我詐讓他汗顏，他不去追求，而是清楚地認識自己，向往自然美好，從而創(chuàng)作了如此多的名篇佳作”。學生展示成果后，教師組織其他學生進行思考，這個語段有沒有很好的闡題。有一名學生就指出，這個語段看似扣題，實則并沒有清楚地說明陶淵明到底認識了自己的什么特點，這種認識和他寫出眾多的名篇佳作之間有什么必然聯(lián)系。通過展示后的分析評價，這個表面上看起來不錯的語段的問題充分地暴露出來，其他同學的寫作也有了前車之鑒。endprint