學前特殊教育專業課程設置探析

張盈

【摘 要】隨著教育體制改革的不斷深入，特殊教育迅速發展，特殊群體有了更多接受教育的機會。學前階段的特殊群體教育與學前普通教育一樣，對受教育者的一生影響巨大。培養學前特殊教育教師的學前師范院校應不斷探索學前特殊教育專業的課程設置，探討醫教結合及全納教育理念，創新教學內容與教育方式，以應對快速發展的特殊教育，培養符合特教發展規律和社會需求的學前特殊教育人才。只有不斷完善和提升學前特殊教育教師的知識結構與教育素養，才能更好地教育未來的學前特殊群體。

【關鍵詞】學前特殊教育 醫教結合 全納教育

基金項目：本文為陜西學前師范學院科研基金項目“學前特殊教育專業建設與發展的理論與實踐研究”（立項號：2015YBKJ010）。

相對于普通教育的面向群體，特殊教育是面對特殊對象實施的一種教育，其教育對象為在生理和心理上有缺陷、在學習上存在困難或在情緒和行為的表現上有一定障礙的人。作為教育體系的組成部分，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出，特殊教育“是促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑”。因此，做好學前師范院校中的學前特殊教育，不僅是促進院校專業發展、提升學校學科建設的需要，也是培養學前特殊教育師資的需要，更是國家教育改革與發展的戰略需要。而要解決好這個問題，就要充分了解學前師范院校培養學前特殊教育師資的基本情況，把脈培養過程中存在的問題，并在此基礎上借鑒國內外先進經驗，結合社會需求，調整課程設置，從而推進特殊教育人才培養質量的不斷提升。

當前學前特殊教育師資的現狀分析

相對教育發達的國家和地區，我國學前特殊教育的發展起步較晚。學前特殊教育師資培養尚顯薄弱，只在極少部分高校設有相應的專業。絕大多數的特殊教育學校主要接受基礎教育階段的特殊兒童，學前特殊教育開展較少。即使在特殊教育幼兒園，也只有極少數的師資受過專業訓練。無論從社會發展，還是人文關懷，均急需開展特殊教育的學前師資培養和培訓工作。[1]隨著全世界對特殊教育研究力度的不斷加大，學前特殊教育在特殊兒童一生發展中的重要作用越來越引起人們的重視。而學前特殊教育教師是保證學前特殊教育質量，保證學前特殊兒童獲得利于其終身發展的長遠價值的最重要力量。[2]

發展學前特殊教育需要各方面的支持，首先是法律的支持。目前我國內地尚未出臺《特殊教育法》等有關法律來指導制訂高校學前特殊教育專業設置標準，因而高校在制訂人才培養方案時無據可依，只能根據已有的經驗及辦學特色等進行設置。雖然《綱要》要求“制訂特殊教育學校基本辦學標準，地方政府制訂學生人均公用經費標準”，“加強特殊教育師資隊伍建設”，但實際進展尚不理想。

學前特殊教育專業絕不僅僅是學前教育與特殊教育的簡單拼湊，要做到兩者的有機結合也絕非易事。當前特殊教育中普遍存在著教師系統掌握特殊教育領域的科學知識不夠、專業化水平偏低的問題。[3]

由于開展特殊教育少，學前教育師資普遍缺乏，也缺少特殊教育知識。而日常工作中離不開特殊教育，在正常學前教育群體中，時常有特殊對象出現，學前特殊教育幼兒園數量有限，大量的特殊兒童還得在普通幼兒園中受教育，缺乏特殊教育的學前教育不利于全面開展學前教育工作。

學前特殊教育的課程設置探析

學前師范院校中擁有完整的學前教育師資隊伍，師資力量強，開展課程豐富，有大量學生可參與教學實踐。在學前師范院校中開展學前特殊教育既有利于促進學前特殊教育事業的發展，也有利于促進專業提升，全面增強學生知識面。從學校安排課程層面解決當前問題，可以從以下幾個方面入手。

1.結合已有的學前教育基礎，全面安排好特殊教育課程

特殊教育來自于普通教育，所選定的課程來源主要是面向普通學生。當然，特殊群體學生的課程設置也可參照普通教育，但也須結合其特色而有所偏重，由于特殊群體學生在先天條件、智力、心理以及生長環境、學習能力與實踐方面有異于普通的學生，因而我們的課程設置應照顧到其特異性方面。一是制訂課程目標要建立在對學生特點深入分析的基礎上。課程設置要依據學生的身心發展規律、記憶思維、理解力程度、學習能力等因素，做到設置的課程具有時代性，且可操作性強。二是課程的選擇要促進學生就業，使其順利融入社會。從學前特殊教育的實際出發，按照學生的生存需要、發展需要，根據特殊群體以及家庭的需求研究如何設置課程，解決實際問題，使受教育者獲取必備的生存技能，以更好地適應生活。因此，應調整必修課程與選修課程的比重，使課程門類豐富，涵蓋領域廣，不斷提升學生的綜合素質。學生可結合興趣特長，選修相關的課程，加強職業技能提升，就業能力。與此同時，因學生選課盲目性較大，指導老師要注意指導學生選課，根據學生個人特點提出指導性的意見。

2.加強實踐教學

目前，學前特殊教育人才培養方案的實踐課程安排強調循序漸進，先進行教育見習、實習，再進行定崗實習。這樣的課程安排，使得實踐教學所占的比重相對較輕，往往只占教學總周數的1/10左右。在有限的實踐時間內，由于有特殊需要的學生類型多（如聾啞、智障、孤獨癥等），學生（實習老師）難以深入了解每類學生的特點，故難以形成專業意識，更無從關注受教育者的潛能開發和缺陷補償。因此，加強實踐教學應一方面增加實踐課程的設置，一方面引導和培養學生在見習實習中充分重視受教育者的個體經歷和經驗，思考針對其個體的教育方式，并創設機會和情境使其表達和展示，從而達到“因材施教”教育理念所展現的境界。

3.強化科研

為深化教學、強化科研意識，應當從本科時代抓起，可以借鑒國際先進經驗，設置教育統計、教育哲學、教育研究法、比較教育等課程。在學習科研相關課程的基礎上，帶教老師根據自身課題的特點，引導同學進行科研實踐。可以指導學生進行調查、統計、分析，一起討論。通過科研，使學生由被動地學變為主動地學，在獲取知識的基礎上學會學習，懂得探索，鞏固所學知識，更為將來繼續深造，走向社會打好基礎。endprint

學前特殊教育中的醫教結合探索

《綱要》指出，特殊教育要培養受教育者“積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強的精神”。因此，對學前特殊教育而言，醫教結合是必須重視的。特殊教育須從過去單純的醫學模式或教學訓練模式走向醫教結合的模式。在以往進行的學前特殊教育中進行醫教結合研究及實踐時往往出現幾類問題。首先，只進行醫學理論課教育而忽視實踐，造成理論空泛，不能指導教學實踐，反而因為增加醫學課程而占用了大量教學時間。其次，醫教結合實習缺乏專業醫務人員，特別是缺少康復人員的參與，導致實踐工作不能引導學生認識特殊教育對象的生理、心理特點。最后，有些單位并未充分認識醫療的重要性，對交叉學科的科研及應用價值認識不深刻。

我們知道，學前教育所面臨的對象，均伴隨生理、心理問題，涉及醫學治療。當今的醫學早已從單純生物模式過渡到生物——心理——社會模式。作為教育，也必須與時俱進。在學前教育階段，處于人生成長初期，神經、身體機能可塑性較強。在此時的教育中，應充分考慮受教者的身體因素，因為特殊教育中不同類型的生理缺陷所受的適宜教育是有所區別的，并且同類的缺陷，不同的個體也有自身特點，加之接受學前特殊教育的群體數量相對普通人群數量較少，需要教師具備對其進行個性化教育的能力。在教育過程中，要對其生理缺陷特點相對深入了解，不僅對患兒有利，而且還有利于與家長溝通，易得到家長的配合。筆者在多年的實踐教學中，曾帶領在校高等師范專業學生進行實踐，在專業康復治療人員指導下，結合所學教育技能，進行康復實踐工作。總結以往的探索，學生在醫教結合的過程中開拓了思路，在教育思想中引入醫學思維，并且在學生階段接觸到科研思路，在教育觀念形成階段即樹立科研精神。

在發揮學前特殊教育醫教結合積極作用的同時，也要謹慎處理醫教關系。從各種文獻中可以看出，特殊教育中的醫教結合利與弊始終是探討的熱點問題。醫教結合時必須輔以大量的實踐教學，否則單純的醫學理論知識很難被吸收，而實踐教學所需的教學條件難以滿足。從多年的實踐教學中不難看出，學前特殊教育所面對的領域有生理及心理兩個方面。而這兩個領域實踐性均較強，需要特殊的實習機會。面對心理實習，可以在校內開展，設立項目，進行專業測評，并給予相應心理輔導。筆者曾對在校學生進行心理測試及輔導，并評估效果，讓學生在參與項目中體會心理輔導的應用領域及作用。而面對生理問題的實踐活動，則要求更高，需走出校園，并且邀請醫學專家，特別是康復領域專家，認真學習、了解患兒的具體情況。根據教學能力進行調整適應，才能有的放矢，為患兒量體裁衣，科學促進其生理、心理、知識等全面發展。

全納教育視角下的學前特殊教育展望

從長遠發展的角度看，在學前師范院校中進行學前特殊教育要對師生貫徹全納教育理念。全納教育（inclusive education）是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的一種新教育理念和教育過程。全納教育容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。在全納教育思想的指導下，學前師范院校會重視包括學前特殊教育的所有專業，這樣理念下培養出的學前師范教師，無論是否從事專業學前特殊教育，都會重視包括特殊群體在內的所有學前受教兒童。

全納教育主張人人都有平等的受教育權，其強調的平等觀，并不是要追求一種絕對平等。在教育理念上，它與中國傳統的“因材施教”比較接近，即強調教育應關注每一個學生的發展，根據學生的個體差異，揚長補短，充分挖掘學生的潛能。同時，全納教育還強調學生在受教育中的平等權，關注對“人”的尊重，對學生不能歧視或排斥。學前特殊群體屬于同齡人中的弱勢群體，尤其需要這樣的平等教育理念。

從長遠發展來看，要呼吁教育行政部門乃至全社會，推進學前特殊教育立法工作。法律從上層建筑的層面保障學前特殊教育事業的發展，將更有效地調動社會資源發展學前特殊教育。同時，應根據《綱要》的要求，呼吁全社會“關心支持特殊教育”，“把特殊教育事業納入當地經濟社會發展規劃，列入議事日程”，不斷“完善特殊教育體系”，“健全特殊教育保障機制”。

綜合以上分析可以看出，學前特殊教育專業涉及面廣，教育、心理、生理、康復等多個領域緊密結合。隨著時代的發展，社會對特殊教育的學校、教師及學生都提出了更高的要求，新的信息、新的成果都需要及時融入教學過程中。高等師范院校中開展學前特殊教育，充分體現出國家對學前特殊教育的重視，也為學前教育、特殊教育都提供了良好的發展契機。教育工作者應面對新的形勢，敢于探索、勇于擔當，不斷促進學前特殊教育的發展。

參考文獻：

[1]姚丹、朱加元：《大陸與臺灣高校學前特殊教育人才培養模式比較》，《江西科技師范大學學報》2013年第8期。

[2]蔡卓倪：《成都市學前特殊教育師資現狀調查與分析》，《牡丹江大學學報》2009年第3期。

[3]唐春梅、成慧平：《特殊教育師資專業化培養的問題與對策》，《中國特殊教育》2006年第8期。

作者單位：陜西學前師范學院 陜西西安endprint